高校違紀學生的教育轉化方式探討

黃巧珍

摘 要：違紀學生在學校中屬于一個特殊的群體，其表現為思想觀念的復雜化、心理特征的多樣化及行為表現的個性化，也就使得教育管理工作體制要更加完善，而大多數高校在處理學生違紀教育轉化方面存在著一定的“誤區”和“盲點”，有待教育管理工作者以育人成才的視角，建立完善的教育管理工作體制，改進一成不變工作方式，鼓勵和幫助違紀學生思想轉換，保障違紀學生的權益，促進違紀學生的成長。

關鍵詞：以人為本；立德樹人；育人成才；違紀學生；教育轉化

大學生是相對“自由”的一個學習群體，而從高中的相對“不自由”走向大學時代的“自由”，作為一種新鮮嘗試、向往成長或者說某種蛻變，勢必伴隨著面向外界的無畏探索和注定跌踵的青蔥歲月。因為年輕，所以沒有“摸著石頭也過河”；因為不懼，所以“不撞南墻不回頭”。那么面對“初生牛犢不怕虎”的大學生，如何才能讓他們“怕虎”，如何才能讓他們知道“怕”不是因為“膽小”，進而因為“不怕”如何來“買單”。這里面引導很重要，違紀之后的教育轉化也很重要。針對高校違紀學生的教育轉化問題，思想政治工作者深入地尋找并且探索針對教育轉化的有效途徑。違紀學生的教育轉化對于大學生思想教育工作的開展具有重要的指導意義，同時對于和諧校園的構建以及為社會提供合格、可靠的接班人也具有十分重要的現實意義。

一、違紀學生教學轉化的重要意義

學生的思想政治教育具有重要的現實意義。一方面，社會的全面發展進步離不開高素質的人才，而學校教育就是為了培養出一批又一批符合新世紀需求的社會全面發展的合格接班人，高校教學活動能否順利開展從一定程度上又取決于學生，因此做好違紀學生的教學轉化是必要的，不僅可以幫助學生樹立正確的世界觀和價值觀同時野會在一定程度上形成良好的學風、校風。另一方面，在當前這個市場經濟快速發展的時代思想教育也受其影響，不得不做出一些適當的改變，這就需要一些特有的經驗、模式，同時對違紀學生的教育轉化工作不僅可以對今后教學工作提供寶貴的經驗也對今后教學道路做出了嘗試。

二、大學生在校違紀現狀類型分析

根據統計數據表明，學生違紀現象的類型大致可以分為以下四類：

1.學習方面，作為一名學生，不管是家長、學生還是老師，都會以學習優劣來評判一個學生的好壞，同時，能否畢業，學習成績也是至關重要的依據。當然這不是唯一的，而應該注重學生的綜合素質。所以，這也就是學生考試作弊主要原因之一。部分學生還因為沒有良好的作息習慣，從而存在遲到、早退、逃課，甚至考試作弊等違紀現象。這些現象的衍生不僅影響了學生的學習習慣，同時也嚴重影響了學校的教學秩序。

2.生活方面，大學生一般以宿舍為單位集體生活，最多見的違紀現象有晚歸及夜不歸宿、戀愛非法同居、打架斗毆、參與賭博、酗酒鬧事、盜竊、參與不正當聚會、使用違規電器等活動，這些都是安全隱患，平時沒什么危險，一旦發生情況，后果不堪設想。

3.工作方面，大學生工作主要指參與學生管理和勤工儉學等崗位的工作。大學畢業將面臨就業壓力，部分學生會選擇加入班級、學生會、社團等各類組織鍛煉自己。在干部之間溝通、協作以及個人成長方面勢必面臨一些矛盾。從而產生糾紛。

4.心理方面，雖說大學生都已經是成年人，但心智還為完全成熟沒有經歷過社會的歷練，思想觀念容易受到外界影響，面對一些打擊容易造成內心的創傷和失落，從而做出一些非正常的舉動。例如面對一場考試的失利而深陷于此不能自拔、自責愧疚進而對身邊的人發脾氣或更嚴重的行為，雖說發生次數較少單絕對不能忽視其影響力和產生的后果。

三、違紀學生教育轉化的具體措施

大學生有違紀苗頭、初次違紀或違紀情節較輕時，可適當給予學生從輕處理，針對這類學生，采取“表揚擴大化，批評私下化”的方式，給予學生充分的尊重和愛護，讓學生真切的體會到教師對他的關愛和真心，讓學生自覺反省，從而引導和鼓勵學生改正錯誤。但若在批評教育后，仍不能改正錯誤者，將根據違紀處分規定，給予其相應的處分，具體如下：

（一）以人為本，完善處分告知工作

告知是實施違紀處分工作的重要環節，甚至是最重要的環節，告知程序的不嚴謹、告知內容的不全面，以及實施過程的不恰當，都會影響管理教育的效果。嚴謹、規范的告知工作制度，不僅可以避免違紀處理過程中可能出現的狀況，還體現了教育管理者對學生知情權的尊重。處分告知工作分為事前告知和事后告知，也就是在處分決定正式下達前和正式下達后分別告知。下達前告知，進行約談工作，切實掌握違紀事件的具體情況，向違紀學生口頭說明違紀事件的性質、可能造成的后果，以及處分的依據和結果，讓學生對于處分決定可能產生的后果形成心理預期，進而提升對教育工作的認同度和支持度；下達后書面告知，向違紀學生出具《處分告知書》，并處分的原因、根據、結果以及申訴等內容，要求學生本人簽名確認，凸顯出對學生正當權益的尊重。除此之外，制度的規范性、嚴謹性和韌性也能進一步提升學生的自我約束力，進而更為自覺地促進學校的教育管理工作的開展。

（二）立德樹人，加強教育與引導

一般學生在違紀處理后會存在以下幾種心理表現：后悔心理、矛盾心理、悲觀心理、僥幸心理、戒備心理、無所謂心理。針對存在前三種心理的違紀學生，要對其進行約談，幫助他們調節情緒，讓學生重新振作，確定新的奮斗方向。針對存在后三種心理的學生，如教育后，仍沒有明顯進步，要以學院的名譽告知家長，通過家長的教育來幫助學生的轉變，以防止學生的再次違紀。

（三）警示與教育并重，構建污點清除機制

教育管理者對學生的違紀行為進行判斷后，為了對幫助當事學生和其他學生進行警示與教育作用，將會對違紀學生進行適當的處分。但是，處分不僅僅能起到警示和教育的作用，其往往還附帶一些負面的影響，會限制受處分學生的其他方面的發展，在一定程度上違背了“警示與教育并重”的初衷，這也就體現了污點清除機制構建的必要性。污點清除機制的構建，真正體現了學生的“可塑性大”的特點和學校是“教化人的場所”的功能，既可以為違紀學生提供挽救過失的機會，也能激發違紀學生改過自新的熱情。在構建該機制的過程中，首先，高校應凸顯污點清除機制的嚴肅性和制度性，不能隨意降低適用標準，要建立并執行系統和完善具有操作性的行為評價體系。其次，結合實際情況，開辟污點清除機制的新道路。污點清除并不意味著對此前處分決定的否定和放棄，也不是對違紀學生的遷就和縱容，而是從人本角度去重新考察一個學生，使學生感受到來自學校和老師的關懷，能夠清醒地認識到自己的錯誤，才能真正意義上地促使學生轉變。

四、結語

在以人為本，立德樹人的前提下，實施高校學生的管理教育的具體工作，除了要滿足以上的各種要求之外，同時，思想政治工作者還要意識到我們不能為了管理而去管理學生，而是要意識到管理的重要性，以熱情的服務態度、切實有效的服務技能來促進具體的管理和教育工作。

參考文獻：

[1]郝紅衛，李苗.立德樹人理念下高校學生管理工作的探究[J].學周刊，2016（36）：8-9.

[2]王利.高校違紀學生跟蹤教育體系的構建[J].內蒙古師范大學學報（哲學社會科學版），2016，45（1）：161-164

[3]譚迪.“以人為本”視閾下高校違紀學生教育管理淺析[J].廣東青年職業學院學報，2016，30（2）：30-32.

[4]王利.高校違紀學生跟蹤教育中存在的問題分析及對策研究[J].內蒙古師范大學學報（哲學社會科學版），2015，44（5）：151-153.

[5]李御嬌.新形勢下高校違紀學生處分與教育研討[J].中華少年，2015（31）：7-8.

[6]張穎，孫榮利，張晨，劉靜宜，曹慶剛，李博言.高校學生違紀后續教育制度的認知情況調查與分析[J].齊齊哈爾醫學院學報，2014，35（14）：2140-2141.