淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育領(lǐng)域的微課教學(xué)

陸榮芳

【摘 要】隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們對教育的重視程度越來越高，因此教育學(xué)也得了較為明顯的發(fā)展。同時，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，微課教學(xué)慢慢出現(xiàn)在教學(xué)中，開始在教育教學(xué)中大放異彩。

【關(guān)鍵詞】教育學(xué) 微課教學(xué) 互聯(lián)網(wǎng)+

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.190

當前我國的教育事業(yè)正處于高速發(fā)展的階段，教育學(xué)的基本目標就是對學(xué)生進行有效的培養(yǎng)，從而走上教育崗位，而在這一個過程中，需要對學(xué)生進行必要的教學(xué)，其中微課教學(xué)就是眾多教學(xué)方式之一。

從2011年起，“微課”這一概念首次在我國出現(xiàn)，隨著一段時間的發(fā)展，教育界也對微課有了較為廣泛的認同，在這以后微課就以一種全新的教育信息資源的形式存在著，其具有“主題鮮明、內(nèi)容突出、結(jié)構(gòu)完整、短小精悍、可分能合”等特點。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，微課概念在教育領(lǐng)域得到了極為迅速的傳播，并在實際教學(xué)中進行了大量的實踐和應(yīng)用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代下，人們生活的節(jié)奏越來越快，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的時候?qū)W習(xí)的速度也越來越快，學(xué)習(xí)的時間也越來越緊，這個時候微課就受到了大家的青睞。

微課的特點就是“微”，沒有復(fù)雜的課程體系，相較于完整的課堂教學(xué)來說，微課是相對獨立的一個存在。微課之間的相互聯(lián)系并不明顯，單獨看一個或幾個微課視頻，并不影響其發(fā)揮實際效果，這能夠讓學(xué)習(xí)者靈活地進行組合。再加上微課所占的時間較短，這幾乎就是我們口中的碎片化時間，而且微課視頻在整個制作過程中較為靈活，可以將多種教學(xué)手段融入其中，這使得微課視頻雖然短小，但是其內(nèi)容是豐富多彩的。正是微課的這些特點，其能夠在教育學(xué)的教學(xué)中起到極好的作用，可以彌補學(xué)生在對教育學(xué)知識進行掌握的過程中的諸多不足。本文就對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育學(xué)的微課教學(xué)進行簡要分析。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育學(xué)的微課教學(xué)

在教育學(xué)的教學(xué)中，理想的教學(xué)模式是學(xué)習(xí)者可以靈活地進行學(xué)習(xí)，并針對學(xué)習(xí)中的重難點自行調(diào)整學(xué)習(xí)的時間。這個時候微課就派上了用場，其以“短小精悍”的特點很好的解決了學(xué)習(xí)中的針對性問題，微課把教材內(nèi)容進行了合理的解構(gòu)，將其中的知識點進行了整合，使得一個微課視頻只包含一到兩個的知識點，這有利于使用微課對相關(guān)的難點、重點進行針對性解決。

在我國對微課有“微課”、“微課程”、“微型課程”等不同的提法，雖然這些提法看似相近，但是其中的相關(guān)內(nèi)涵是具有一定的差異性的。值得注意的是，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代下，微課的提法逐漸得到了統(tǒng)一，也就是大家?guī)缀醵加谩拔⒄n”來對其進行稱呼，同時也得益于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，微課通過互聯(lián)網(wǎng)得到了較為廣泛的傳播，這也從側(cè)面促進了微課教學(xué)的發(fā)展。學(xué)生對微課的運用及學(xué)習(xí)的方式也有了較大的改變，現(xiàn)在微課不僅僅是出現(xiàn)在課堂之上，以此來對課堂教學(xué)進行補充，微課還存在于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)之外，學(xué)生利用手機、平板電腦、智能手表、筆記本電腦等互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備，隨時隨地的獲取微課視頻，將平時的碎片時間利用起來，對未掌握或掌握不牢固的知識點進行反復(fù)學(xué)習(xí)。可以這樣說，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代下，微課使得教育學(xué)的課堂教學(xué)突破了時空限制，讓學(xué)生能隨時隨地的進行學(xué)習(xí)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育學(xué)中的微課教學(xué)內(nèi)容及安排

微課的特點就是適合使用互聯(lián)網(wǎng)進行傳播，并且特別的“微”。當然這里的“微”是指形式“微”，并不是指微課的內(nèi)容“微”，但是教師需要注意一點，微課教學(xué)是一種有效的教學(xué)手段，可并不是一種萬能的教學(xué)手段，因此并不是所有的教育學(xué)相關(guān)的知識內(nèi)容都適合以微課的形式來進行呈現(xiàn)。正是這樣的原因，使得教師在制作教育學(xué)的微課時，要對學(xué)習(xí)情況進行大致的了解，結(jié)合微課的特點來對內(nèi)容進行合理安排。

第一，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下使用微課教學(xué)對教育學(xué)的定義進行呈現(xiàn)。任何一門學(xué)科都有著不少的定義，教育學(xué)也不例外，教育學(xué)的定義的學(xué)習(xí)就可以通過微課來進行。關(guān)于定義的知識是需要學(xué)生進行反復(fù)理解并記憶的，但是這類的知識內(nèi)容一般都比較抽象，在進行教學(xué)時要對其進行必要的分離，使其融入多種的教學(xué)手段，這樣更利于學(xué)生進行學(xué)習(xí)，因此可以使用微課進行合理的展示。

第二，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下使用微課教學(xué)對教育學(xué)的內(nèi)容進行展示。在教育學(xué)的教材中，其對學(xué)生各種活動的特點及功能進行了分章節(jié)的描述，并進行了對比性的描述，這些內(nèi)容結(jié)構(gòu)相對較為單一，知識層次不算復(fù)雜，這就可以運用微課的方式讓學(xué)生來對這部分內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。

第三，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下使用微課教學(xué)對教育學(xué)進行實踐運用。學(xué)生進行教育學(xué)的教學(xué)實踐時，可以進行模擬講課來進行實踐體驗，了解到教育學(xué)教材中個活動的特點及功能，以求達到學(xué)以致用的目的。這時，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代下，學(xué)生可以使用網(wǎng)絡(luò)來進行模擬講課，將自己講課的全過程進行錄制，制作成相應(yīng)的微課視頻，并傳到網(wǎng)上供人點評，這樣既能從別人的贊賞中獲取自信，又能從別人的批評中找到不足。

第四，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下使用微課教學(xué)對教育學(xué)的精彩案例進行運用。教育學(xué)是對學(xué)生進行一定的理論指導(dǎo)，然后讓其去進行實踐學(xué)習(xí)，從而成長成為一名合格的教師。因此，教育學(xué)從其實際教學(xué)中的運用來看，是一門理論指導(dǎo)實踐的專業(yè)性學(xué)科，從而教材中和教學(xué)中需要用到不少精彩的實際案例。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代下，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)中獲取大量的精彩案例，制作成微課視頻，或直接獲取大量精彩案例的微課視頻。在實際教學(xué)中讓學(xué)生通過這類微課視頻進行教育學(xué)的相關(guān)學(xué)習(xí)，這樣既能從案例中引出相關(guān)的理論知識，又能用精彩案例來增強理論知識的理解。同時，教育學(xué)教材中的理論知識多以大段的文字出現(xiàn)，篇幅較長，反映不夠直觀，如果能使用微課引入精彩的案例，那么可以使理論知識瞬間就直觀起來，更易被學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代下，教育學(xué)的微課教學(xué)是一條正確的道路，微課能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著積極的促進作用。微課是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育的一種全新手段，是傳統(tǒng)教育教學(xué)和信息技術(shù)向結(jié)合的典范。教師在整個教學(xué)過程中，應(yīng)當注重對資源的整合，使得微課的優(yōu)勢得到更為全面的發(fā)揮，讓微課不“微”。

參考文獻

[1]胡鐵生.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（2）：5-13

[2]劉運華，衷克定，趙國慶.新加坡微型課程研究項目的實踐與啟示[J].中國電化教育，2005，（11），98-101

[3]胡鐵生，詹春青.中小學(xué)優(yōu)質(zhì)微課資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示[J].中國教育信息化，2012，（11）：65-69