高中地理生活化課堂打造途徑探討

袁哨麗

摘要：生活化教學作為高中地理教學的重要途徑，對于幫助學生積累地理知識，鍛煉創新思維，培養地理感覺，提升人文素養具有十分重要的現實意義，因此在高中地理教學中，教師應結合課堂教學內容和高中生的身心特點，靈活地設計生活化教學策略，引導學生從思想上強化生活與教學之間的內在聯系，加深對地理學科的熱愛之情，進而提升高中地理教學效率和質量。

關鍵詞：高中地理；教學；生活化；打造

教育家杜威認為“教育即生活”，強調教育與生活的聯系，要求學校課程應以現存的社會生活情境為主要內容，而不是由學科知識組成的文理科目。教育就是學生生活本身，學生的課堂生活就是學生的成長。學生具有的交際、探究、制作和藝術的興趣和本能的自然展現，就是學生生活，就是學生的教育生活或課堂生活。陶行知認為生活是教育的中心，因而教學不能脫離生活，“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育”。國家教育部頒發的中學《地理課程標準》，提出的地理教學基本理念中“學習生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理。”旨在倡導生活化的地理教學。

一、科學設計情境，打造開展生活化教學的平臺

美國教育家哈？曼曾說：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵”。所以教師在設計生活化學習高中地理的活動情境時，可以結合地理知識與現實生活的內在關聯創設情境，按照“由少到多、由易到難”的基本思路，在重點突破“難點、錯點、易忘點”的前提下，通過比賽等形式激發學生參與生活化教學的積極性與主動性，提升生活化教學的效率。同時也要注意針對不同的主題、結構、主旨、特色，契合學生的年齡特點、心理狀態、知識能力基礎、興趣愛好，將課堂大膽地放手給學生，組織形式多樣而內容實在的課堂活動，激發學生在特定情境下對新知識、新內容的強烈探求欲望，提升師生合作效果，為生活化的地理課堂教學做好心理準備。例如在學習《荒漠化的危害與治理》這課時，筆者設置了“我是環保局局長”的環節，讓學生進行角色扮演，輪流充當“環保局局長”，以荒漠化為“施政主題”，選取特定的區域為分析樣本，就荒漠化的危害、產生的原因、解決的對策進行政策答辯。在全部展示結束之后，教師組織全班學生進行點評，選出“最稱職的環保局局長”。通過這樣的活動，每個學生在展示自身個性思考的激勵下，積極學習知識，聯系生活場景，為進一步學習有關知識奠定基礎。

二、提出地理問題，提煉生活

在感受生活事例的基礎上，學生對新的地理問題產生了一定的興趣。教師應及時抓住學生的這一知識需求，引導他們發現問題，提出問題，并嘗試解決問題。例如：在學習“工業區位條件”時，首先提出案例“首鋼搬遷”：首鋼集團將其鋼鐵冶煉部分全部從北京遷到河北省唐山地區曹妃甸，在那里建設一個具有國際水準的鋼鐵聯合企業；現在的首鋼集團距天安門只有17公里，地處城市西部上風向；曹妃甸地處河北省唐山市西北，距北京約225公里，距唐山市85公里，甸頭向前延伸500米，水深達25米，甸前深槽水深36米，是渤海最深點，被譽為“鉆石級港址”。同學們看完這則案例，紛紛提出疑問，我適時地引導學生查閱有關地圖，創設問題情境來組織學習。如：“當年首鋼選址北京的主導區位因素是什么？新首鋼遷址曹妃甸，主導區位因素有無變化？你還發現哪些因素促成了首鋼搬遷曹妃甸？首鋼搬走后，10平方公里的首鋼原址用來做什么？有人建議用來開發房產，有人建議發展金融、信息、休閑娛樂，建成綜合服務中心，試用你學過的知識，向規劃部門提出你的建議？？”通過這個案例的學習，學生很容易找出影響工業區位的條件，同時還培養了學生在生活中學習和運用地理知識分析問題、解決問題的能力。

三、進行課堂活動，理解生活

這是課堂教學的中心環節。在這個環節中，開展以思維為核心的各種活動，讓學生在活動中學習，在活動中發展，通過活動形成豐富多彩的課堂生活，以取得最佳的教育教學效果。例如：高一下學期地理科目主要學習人文地理部分，在講第二章第三節《城市化》的時候，提前讓學生準備一篇作文《身邊城市的變化》，上課的時候讓學生讀給大家聽。在課上讓學生注意記錄所聽到的信息。學生為了表現自己，都精心地做了準備，積極發言，有的說：身邊的人越來越多了，超市購物越來越擠了，市場越來越多了，馬路越來越寬了，汽車越來越多了，商場越來越多了，城市越來越大了，小區越來越多了，高樓越來越多了？？這節課的內容由于就發生在我們的生活中，學生反響強烈，積極參與，教師僅起到引導的作用，學生真正成為學習的主體。

四、優化反饋評價，激發學生參與生活化教學的熱情

良好的評價體系，能使學生有目的地學習，有任務感也有壓力感、成就感，迅速集中注意力，投入到生活化教學需要突破的重點、難點上，從而提高生活化學習的有效性。因此，教師在教學過程中，除了發揮地理知識的現實功用外，還應通過建立滿足學生心理需求的評價體系，幫助學生逐步養成與自身能力相適應的生活化學習習慣，引導學生在不斷的努力學習中收獲成就感，為提升參與生活化教學的長效性奠定心理基礎。例如，筆者在引導學生進行生活化教學的過程中，設計起了“小狀元”答題榜。在每個學期開學之前，都會將學生所必須掌握的地理知識進行情景化處理，將其設計為若干個以生活實例為背景的特殊地理習題，并賦予相應的分值，學生完成一定的內容后就可以獲得相應的積分，再根據總積分數量的多少，頒發“狀元”、“榜眼”、“探花”、“舉人”等不同的榮譽。學生對這種具有濃厚中國味的激勵方式非常感興趣，參與生活化教學的主動性與積極性提高了，他們將原本略顯枯燥乏味的生活化教學轉變為興致勃勃的學習游戲。在“你爭我奪”、“你學我思”、“你記我練”的過程中，學生在高效率的學習中收獲了參與的歡樂，體驗到運用地理知識解決生活實際問題的成就感，激發了地理學習興趣，鍛煉了地理學習技能。

總之，高中地理生活化課堂的打造方式多種多樣。只要結合生活，抓住實效和時效做文章，自然就能夠因人、因文、因時地加以變通和創造，為學生地理素質的提升奠定良好的基礎。

參考文獻

[1] 梁萬年.關于有效教學的幾點思考[J].中國教育學刊，2009（3）.