網絡環境下初中英語閱讀教學模式的創新研究

黃惠

摘要：網絡教學以及網絡技術在相關領域的應用是當前英語教學改革的一個熱點，許多相關的專家以及學者都對當前網絡環境下英語教學模式的研究進行了多方面的實踐探索并取得了一定的成果。但是網絡環境下初中英語閱讀教學模式的創新研究，在理論以及實踐上的研究都遠遠不夠，需要進一步深入化的探索。本文便以此為目標，對網絡環境下初中英語閱讀教學模式的創新進行了探索。

關鍵詞：網絡環境；初中英語；閱讀

網絡教學以及網絡技術在相關領域的應用是當前英語教學改革的一個熱點，許多相關的專家以及學者都對當前網絡環境下英語教學模式的研究進行了多方面的實踐探索并取得了一定的成果。而在當前的初中英語閱讀的教學過程中，大班教學的效率與如今英語教材難度過高之間的矛盾更加的突出。而網絡擁有著真實性，高效性，資源性等特點，能夠滿足師生對于各個方面的信息索取的需求，也是提高初中英語閱讀教學的有效平臺。以下便對網絡環境下初中英語閱讀教學模式的創新進行了探索研究。

一、初中英語閱讀的教學現狀以及原因

如今，初中英語的教材編寫的要求越來越高，模式也在不斷更新變化。這些英語教材往往將話題語言等結合起來，為學生提供了一個相對獨立的學習過程，而這些教材卻往往涉及面廣，難度大，以及生詞多。而這與當前初中英語大班教學效率低的現狀矛盾越來越突出。英語教學中大班教學存在著許多的弊端，一方面它使得教師與學生之間的交流和互動減少，也直接導致了教學效率的降低。另一方面，由于管理范圍的加大，它使得教學管理的有效性大大降低，而學生也因此對于課堂的交流互動積極性不高[1]。而這些弊端在閱讀教學中更加突顯出來，對于高年級的同學，他們英語能力參差不齊，而閱讀能力更是兩極分化極為嚴重，而由于大班教學教師不可能單獨輔導，對于課堂效果也不能一一檢測，這也使得初中英語的閱讀教學往往不盡如人意。而造成這一現象的原因主要有如下幾點：（1）文化背景知識相對缺失。在語言學習時，如果對語言的文化背景不了解，那么在學習過程中往往會事倍功半，許多語言的應用和理解是需要結合一定的文化背景知識的。而由于這方面知識的相對缺失，學生在學習時往往智能從字面上加以理解，在這種情況下，往往會出現對一些語言的誤解，這就直接導致了閱讀的錯誤。這也大大打擊了學生的積極性，使得教學質量也不盡如人意。（2）詞匯復雜。詞匯的理解無疑是打開閱讀理解大門的一把鑰匙，但是由于初中生詞匯量的不足，往往導致其在閱讀時因為個別單詞的陌生而出現理解的障礙，這也直接導致了對文章整體的理解無法貫通。在閱讀文章時遇到的生詞越多，閱讀起來便越吃力，對于文章的整體理解也更加不利，因此，詞匯量的不足往往成為初中生閱讀過程中的絆腳石。

當然除了以上兩種因素，個人的知識面以及其他因素也會影響到閱讀理解的效果，特別是當前農村英語教育相對落后，學生的英語基礎也比較薄弱，與城市學生之間的差距也較為明顯。此外，學生對于練習的態度以及自身的興趣也會對學生的閱讀效果造成一定的影響。

二、網絡教學的優勢

網絡教學突破了以往傳統教學以教師為主體的教學模式，在網絡教學中，學生成為了主體，在學習的過程中更依靠學生的自主性。而以往的教學中，往往是老師負責灌輸知識，學生進行被動的學習理解，這既降低了學生自主學習的積極性也導致了教學效果的參差不齊。而網絡教學過程中，學生可以根據自己的需求進行教學的安排，同時還能針對自己薄弱的對方進行針對性的學習，大大提高了學習的效率。同時網絡教學還具有以下的優勢：（1）信息的開放性。以往的傳統教學信息的交互性極差，學生往往處于被動的地位，學生獲取的信息量根據教師的安排而定，這大大限制了學生對知識的拓展。而在網絡教學中，學生可以根據個人的能力適當安排學習量以及根據自身的愛好進行相關知識和信息的獲取。（2）學生成為教學的主體。在網絡教學中，學生由傳統的被動獲取知識變成了主動搜索獲取知識，這也培養了學生的自主性和積極性，同時，學生能根據自身的情況選擇適合自己的內容進行學習，使得學習的效果也有所提高。（3）教師始終起著引導作用。網絡教學并不是完全脫離教師群體而存在的，在網絡學習過程中，教師需要對學生的教學進行督促和引導，同時對學生的學習效果進行檢測[2]。讓學生的學習效率得到保障。

三、網絡環境下初中閱讀教學策略

1、合作學習。合作學習是一種高效的教學模式，合作學習的應用范圍也越來越廣，在網絡教學的背景下，合作學習的重要性也突顯出來了，學生可以充分發揮學習的自主性，通過電子郵件以及聊天等形式進行師生之間的交流和探討，還可以與同學交流學習的經驗，教師也可以通過競答等方式與學生進行互動，既能提高他們各方面的能力，還能培養其集體參與以及團結合作的精神。

2、情境創設。情境創設是全面提高學生英語能力的有效方式，在英語閱讀教學中也十分合適，通過模擬創設與文章想似的場景，可以加深學生對文章的整體理解，同時還能讓他們拜托枯燥的背默形式，提高他們對學習的興趣。而網絡技術的參與也讓情境的創設變得更加便捷，多媒體技術的聲色并茂也能讓學生很容易進入到學習的情境中去，同時，還能在情境中引發他們的思考，提高他們解決問題的能力，更好地融入到學習中去。

3、課堂的組織和管理。網絡是一個相對開放和自由的環境，而網絡環境同時也存在著許多的不確定性，在這樣一個環境中老師的管理和組織便顯得尤為重要了。教師可以通過網絡平臺對學生進行適當的督促和引導，同時幫助學生解決學習過程中出現的問題，為他們安排好大致的學習時間，讓網絡學習更加安全，合理，有序的進行。

4、鞏固遷移。教學的目的便是培養學生自主學習的能力，讓學生可以根據自己的情況去接觸和學習新的知識，了解不同層面的內容，學會舉一反三以及遷移的能力。在進行網絡教學時，教師也應該在教學內容的基礎上，為學生設置一些遷移策略，讓學生借助已有的知識和經驗的基礎上可以對其進行靈活的應用。讓其在思考以及探索的過程中加深對知識的理解[3]。

四、結語

綜上所述，網絡輔助教學是初中英語閱讀教學的一項大膽嘗試，也是一種正在興起和發展的教學途徑，網絡自身豐富的資源以及及時，交互的特點都為英語閱讀教學帶來了新的發展契機，只要將其與傳統教學相結合，對學生英語閱讀能力的提高將大有幫助。

參考文獻

[1] 劉靜媛.信息技術與初中英語閱讀教學的整合策略研究[D].貴州師范大學，2015.

[2] 李林.信息技術環境下初中英語交互式閱讀教學模式初探[J].英語教師，2016，14：144-146+150.

[3] 黃媛媛.網絡環境下初中英語閱讀教學初探[J].讀與寫（教育教學刊），2013，08：126.