淺議在英語詞匯、句型教學中培養學生創新思維能力

蔣恩霞

摘 要：《義務教育英語課程標準（2011版）》對義務教育英語課程的目標做出明確規定。“課程性質”部分指出，“就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務；即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，進一步促進思維能力的發展。”筆者結合教學案例，探尋出有效培養學生創新思維能力的方法。

關鍵詞：小學英語 詞匯 句型教學 創新思維能力

引言

隨著社會進入知識經濟時代，人們對思維智能力的需求達到了一個新的高度。過去一個人書讀得多，記憶力好，就可以算是知識淵博，聰明絕頂。今天，這一傳統的人才評價標準已經落伍。據報道，近年來香港特區政府在新教育改革中一直強調要發展學生的九大共通能力、創造力、思考方法、信息科技能力、數理能力、問題解決能力、自我管理能力和研究技能和五項高級思維能力（解決問題能力、探究能力、推理能力、傳意能力和構思能力）。細數之下，九大共通能力中的七項與思維的培養有直接聯系，由此可見培養思維的重要性。

詞匯、句型教學是小學英語的主要課型之一，如何讓學生學習單詞不再是死記硬背，而是通過記憶、理解、分析、推理地記憶單詞；句型教學不再是讓學生機械地去操練，而是通過理解、歸納、創新地去使用語言，提高自己的語言表達能力，筆者將通過具體的教學案例來闡述如何培養學生創新思維能力的。

一、培養學生認讀能力，教會學生學習方法

1.學習字母及發音。

筆者的學校從小學三年級開始學習英語，在學生英語學習的起始階段，要教會學生字母的基本發音，遵循人類學習語言的共同規律，在初步能認讀26個字母的同時，讓學生知道字母的基本發音，讓學生能見字母說出其發音，聽發音知道字母名稱，并要求學生能按照字母的基本發音規則，獨立朗讀單詞，并在大腦庫存中內化成朗讀規則，這些內化的規律是學生以后能獨立拼讀單詞，并逐步培養成見詞能讀，聽音能寫的良好習慣。

如：pig→big bear→pear cat→fat

dog→log duck→truck

2.朗讀chant材料，進一步培養學生單詞認讀能力

根據教材的特點，筆者在學生學過生詞之后，把單詞放入句中認讀，利用學生喜歡的朗朗上口的chant（歌謠）上學生去朗讀chant，在朗讀中認讀單詞，并促進其認讀能力的發展，當學生掌握了一定認讀單的規律后，讓學生學習Story time，學生通過朗讀理解故事的內容，促進學生閱讀能力的發展，既提高了學生的學習興趣，更有助于學生的思維發展。語言是思維的工具，是思維的直接實現，同時語言又促進了學生的思維發展，拼讀、認讀單詞能力的培養實質上是一種學習方法的指導，也是培養自學能力的一個途徑。自學能力是自我獲取知識與人成長最基本、最重要的一種能力，自學能力的強弱在相當程度上決定獲得知識的多少和取得成就的大小，對每一個人來說至關重要。單詞的認讀是影響閱讀理解的一個主要因素，它可以促進人們閱讀能力的發展。因此培養學生認讀能力，教會學生掌握學習方法，為學生的終生學習服務。

二、利用直觀教具讓學生去感知到分析理解，激發學生創新思維

現代外語教學理念指出，語言的一個重要屬性就是它的創造性，其精神內核就是培養學生創造性地使用語言，完成特定的教學任務，使其創新潛能得到發揮，威爾金斯說過：外語學習成功的標準不應該是學生能背多少學過的句子、詞組和生詞，或知首多少語法規則，而是他們能用所學到的語言創造性地表達多少，因此只有加強學生創新指導，把學習的時間和空間盡可能地留給學生，讓學生獨立思考，養成創新思維習慣，主動地學習英語、運用英語。

1.利用直觀教具，激活學生的思維

心理學研究表明：小學生由于年齡小，學習英語又缺少語言環境，思維受到限制，但他們好奇心強，求知欲強，又富有聯想，這正是創造思維品質，也正是學習外語的優勢。在課堂上，教師要根據學生的生理和心理特點，在單詞、句型教學中利用直觀教具，讓學生由感知→理解→分析→記憶。讓學生積極主動地去學習，調動學生學習英語的積極性和主動性，讓學生的創造性思維得到發展。如筆者在教三年級上冊第一單元Part lets learn時，首先，筆者出示一個袋里間裝著學習用口的書包問：“Whats this？”由此引出生詞bag，接著筆者指著書包說：“The bag is blue and white. Its new I like it”。然后筆者讓學生摸一摸，猜一猜“Whats in the bag”引出pencil box pencil + box， book……，并提出問題，Do you like it？why？筆者把問題拋給學生，讓學生去討論、交流，學生在交流中既復習了已學過的單詞，又操練了生詞，最后筆者讓學生就剛學的生詞談談各自的想法，學生又一次展開想像的翅膀，同學們個個躍躍欲試，課堂氣氛活躍，學生思維活躍，筆者通過案例不是單純地去教生詞，而是通過直觀教具，猜、提問等多種方式去教學生詞，讓學生去感知語言，通過提問、交流、討論去體驗語言，在體驗語言的同時又可融入自己的思想，創造性地使用語言，從而激活了學生的創新思維。

2.精心設計課后作業，讓課堂延伸到課外

在課堂內培養學生的創造性思維是成為眾多有識之士的共識，而在課外開展副戰場對于筆者來說也還是個新嘗試，一般說來，筆者上完新課，課后作業并不是單純地去聽和說，而是讓學生利用學過的單詞去創編對話和歌謠，首先展示給自己的父母看，然后再展示給同學們看，這樣的課后作業學生學過的語言不僅在課堂上得到了鍛煉，而且延伸到課外，結果說明，學生通過主動地去操練和體驗語言，學生的分析和判斷力也不斷提高，從而也培養了學生的創造性思維能力。

調動學生的英語發散思維，培養學生的創新思維能力，可以使學生跳出書本的知識框架，學活知識，成為21世紀創新人才是每一位教育者的責任和義務。

參考文獻

[1]（2011年版）義務教育英語課程標準

[2]袁勁松《思維腦圖訓練》

[3]盛得仁主編《英語教與學新模式》