挖掘教材中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，提升學(xué)生的閱讀寫作能力

趙衛(wèi)紅

【摘要】“讀寫結(jié)合”不是新鮮話題，但是個(gè)常青的話題。閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜，讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的作文能力才會(huì)逐漸提高。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合；閱讀寫作

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子。憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作技巧。”我覺得要想用好讀寫結(jié)合首先要有對(duì)文字的敏感，要善于發(fā)現(xiàn)那些隱藏在文字之下的讀寫結(jié)合點(diǎn)。如何在閱讀時(shí)探尋讀寫結(jié)合的奧秘呢？我覺得“比較比照——找方法（想法、做法）——執(zhí)筆描寫就是一種簡單有效”的把讀與寫結(jié)合起來的方法。

一、善于發(fā)現(xiàn)教材中的每一篇課文的讀與寫的結(jié)合點(diǎn)

（一）人教版 一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》

荷葉圓圓的，綠綠的。小水珠說：“荷葉是我的搖籃。”小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。小蜻蜓說：“荷葉是我的停機(jī)坪。”小蜻蜓立在荷葉上，展開透明的翅膀。小青蛙說：“荷葉是我的歌臺(tái)。”小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱。小魚兒說：“荷葉是我的涼傘。”小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花。

讀寫結(jié)合點(diǎn)：讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)動(dòng)物們各有各的特點(diǎn)；讓學(xué)生體會(huì)比喻的恰當(dāng)和用詞的準(zhǔn)確；練習(xí)句式：（誰）說：“荷葉是我的（什么）。”（誰）（怎么樣地）在荷葉上（怎么樣地）（干什么）。

（二）人教版三年級(jí)下冊(cè)《荷花》

荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

讀寫結(jié)合點(diǎn)：總分的結(jié)構(gòu)；主要景物和次要景物；用“有 的……有的……還有的……”句式來描述景物不同的形態(tài)。

（三）人教版五年級(jí)下冊(cè)《賣火柴的小女孩》

哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭！這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

讀寫結(jié)合點(diǎn)：運(yùn)用“自語式獨(dú)白”來寫心理活動(dòng)；細(xì)膩、精彩的語言描述；用“幻象”來突出人物的心理活動(dòng)。

二、“讀寫結(jié)合”應(yīng)該貫穿在整個(gè)閱讀教學(xué)中

一二年級(jí)：側(cè)重在閱讀時(shí)學(xué)習(xí)作者生動(dòng)形象的詞語和富有想象力的句子。并隨堂進(jìn)行積累和仿說一句話或幾句話。比如：（ ）像（ ）。（誰）（怎么樣的）（干什么）。

三四年級(jí)：在遣詞造句的基礎(chǔ)上，關(guān)注片段中的寫作方法，比如：動(dòng)靜結(jié)合、先總后分、修辭手法。可以創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行片段描寫。

五六年級(jí)：在遣詞造句、寫作方法的基礎(chǔ)上，還要讓孩子關(guān)注作者的謀篇布局、寫作思路、各種描寫手法。訓(xùn)練點(diǎn)要指向篇章布局立意的仿寫。讓孩子們養(yǎng)成不但關(guān)注“寫什么”更要思考“怎么寫”的讀書習(xí)慣，讓讀寫真正做到融會(huì)貫通，從而降低寫作的難度。

三、通過教材中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，提升學(xué)生寫作能力的幾種方式

（一）從讀到寫，先出示可以進(jìn)行讀寫結(jié)合的片段，共同研讀，再運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的寫作方法，來進(jìn)行練筆

例如：借助《桂林山水》體會(huì)怎樣把比喻寫得細(xì)膩生動(dòng)。

出示原文：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。體會(huì)原文中排比句和比喻句的妙處：三個(gè)特點(diǎn)+獨(dú)特感覺。運(yùn)用“三個(gè)特點(diǎn)+獨(dú)特感覺”的方法，描寫你身邊的事物：花壇的花朵、我的臥室、可愛的小動(dòng)物……

（二）從寫到讀，先提供幾個(gè)情景，動(dòng)筆寫片段，然后出示可以提升片段的文章，研讀寫作方法和思路，再次對(duì)寫過的片段進(jìn)行修改

例如：可以結(jié)合《窮人》訓(xùn)練描寫人物復(fù)雜的心理活動(dòng)出示圖 片：考試作弊、被媽媽訓(xùn)斥、為寫作業(yè)發(fā)愁。先進(jìn)行初次心理描寫，呈現(xiàn)孩子現(xiàn)有的寫作水平。

出示《窮人》心理描寫的片段：

桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來 啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”門吱嘎一聲，仿佛有人進(jìn)來了。桑娜一驚，從椅子上站起來。“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對(duì)他說呢？……”桑娜沉思著，久久地坐在床前。

師生共同研讀，尋找出作者的方法和思路：①省略號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)，表示心理活動(dòng)的復(fù)雜、忐忑。②神態(tài)、動(dòng)作表現(xiàn)心理活動(dòng)。③反問、設(shè)問表現(xiàn)心理活動(dòng)。④寫作思路：寫我寫他，寫我會(huì)怎么說，我為什么這么做；寫他會(huì)怎么說，他會(huì)怎么做。

指導(dǎo)學(xué)生把每一次新的方法和思路加入到自己的片段中。不斷進(jìn)行修改和補(bǔ)充，從而感悟?qū)懛ǖ牟煌@得習(xí)作的提升和成就感。

（三）通過續(xù)寫、改寫、寫讀后感來完成讀寫結(jié)合

如學(xué)了《凡卡》《小木偶》后，讓學(xué)生根據(jù)課文合理地續(xù)編課文，創(chuàng)作出自己的小說。也可以把古詩、文言文、詩歌改為記敘文。如把《楊氏之子》《江畔獨(dú)步尋花》改為寫事、寫景的文章。或者聯(lián)系生活實(shí)際，把讀書的感受用旁批或?qū)懽x后感的形式記錄下來。這些都是讀寫結(jié)合的形式。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中，要善于捕捉機(jī)會(huì)，架起讀寫結(jié)合之橋，讓讀寫結(jié)合之花在課堂綻放。

（編輯：馬夢(mèng)杰）