讓學生在情境中享受口語交際的樂趣

【摘要】口語交際教學不簡單地是兩個小學生之間的說話，小學語文老師一定要充分領會口語交際的教學思想，提高課前準備、課中實踐和課后練習，建立起符合學生需求的教學情景，提高學生的參與感和領悟能力，培養出符合聽說能力和交流互動能力雙方面需求的合格小學生。

【關鍵詞】學生；情境；口語交際

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0125-01

課題項目：本文系2016年駐馬店市基礎教育教學研究項目《小學階段加強口語交際能力培養的研究》（立項編號：JJYKT16594）課題研究成果。主持人：郭芳。

小學語文的口語交際教學中，教師不應該只面對教材，最重要的是要面對學生本身，教師要有計劃和有目的地對課堂內容進行安排，對于學生的訓練題目要進行精心設計，將學生的獨立性和創造性進行充分發揮，提高學生的學習興趣和表現自己的欲望，提高自己的口語交際能力。

一、依托教材，開展口語交際訓練活動

第一，以閱讀文本內容為基準，引導學生開展想象思維，進而讓學生對想象進行口語表達。如在學習《把鐵路修到拉薩去》一 課時，我讓學生發揮想象，把自己當成列車上的乘客，隨列車穿行在這條神奇的“天路”上，想象鐵路兩邊的自然環境，結合自己對課文的理解，覺得自己有什么話想對筑路工人說說，想對西藏的人民說說。學生情緒高漲，踴躍發言，這樣既鍛煉了學生的口語表達能力還開拓了學生的想象思維。第二，結合閱讀文本的形式，開展分角色表演活動，激發學生口語表達的欲望和積極性。如在學習《我要的是葫蘆》一課時，我讓學生將閱讀文本的情節轉化成為“劇本”，鼓勵學生創新故事情節，之后進行表演，這樣不僅能夠鍛煉學生的口語表達能力，拓展學生的思維，還能夠加深學生對閱讀文本的認知和理解。第三，掌握閱讀文本中人物的語言描述和表達，進而強化自我口語交際、表達能力。

二、創設情境，激發表達欲望

為學生創設一種敢言、樂言的輕松、和諧的愉快氛圍，才能讓他們饒有興趣地投入到口語交際的訓練中去，積極地觀察、思考、想象，在不知不覺中敞開心扉、打開話匣。比如，在學習《新型玻璃》這一科普類課文時，我們可以精心設計出一次口語交際活動，創設一定的情景，啟發學生在讀通讀熟課文的基礎上，扮演成推銷員，去參加一次新型玻璃大型展銷活動，讓推銷員結合課文中的文字介紹，運用自己的語言將新型玻璃推薦給大家。這樣的口語活動，引導學生去扮演某種角色，進行模擬操作，讓學生在學習中大膽探索，交流合作，自主發展，充分調動了學生的學習積極性，使學生在口語交際和即席發言方面都得到了有效鍛煉，體驗到了成功的愉悅，進一步激發了學生的學習熱情。

三、課堂上注重口語交際訓練

在語文教學過程中，應在每個環節有意識的注重培養小學生口語交際技能，主要是在拼音教學過程中訓練小學生的交際能力；在識字、認字教學方面訓練小學生交流能力；在閱讀教學方面鍛煉學生口語交流能力；在口語交際培訓教學中訓練小學生的口語交流技能。在閱讀教學過程中鍛煉小學生口語交流能力，因為課本既是學生積累、學習語言的典范，也是小學生進行口語訓練的重要內容。在蘇教版課文中，許多課文列舉的例子都具有較強的故事性，可以通過扮演故事中的角色進行口語交際練習。比如可以選取《坐井觀天》這一篇課文，這不僅是一則充滿智慧及樂趣的語言童話故事，也是一篇口語交際練習的好教材。在“坐井觀天”這一部分對話中：小鳥回答說：“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝。”青蛙說：“朋友，別說大話了。天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”這兩句對話可以讓學生們進行角色扮演對話，模仿青蛙那種不相信、疑問的語氣。通過此類的互動教學方式，使學生能積極參與到教學中來，真正達到教學目標。教師也可以根據文中結局創設相關情境，提出“通過與小鳥的對話后，青蛙有沒有從井里跳出來呢？如果青蛙真的跳出來，它將會看到怎么樣的畫面呢？”引導學生展開想象，根據現實生活進行聯想，并相互討論、對話，讓學生們進行自由對話，表達自己的看法，從而達到口語交際教學。

四、授予方法，發揮主導

在交際方法的指導中，教師要發揮主導作用，積極地教給學生必要的聽說及交際的方法，讓學生敢于表達，善于傾聽，樂于交際。例如在教學中讓學生收集一些名言警句，從中篩選自己最喜歡的一句，再去查閱資料，了解名言的出處，然后當眾作簡短的發言。如果名言背后有耐人尋味的故事，筆者就鼓勵學生去閱讀、去思考，揣摩言外之音，暢談自己的啟迪與收獲。

五、創設貼近生活的教學情境，激發學生口語交際的欲望

教師模擬生活中某一片斷、課文中的某一章節、市場交易等諸多現實題材，創設一種與現實生活相似的情境，采用情境教學法，讓學生在類似真實的情境中進行學習，使學生在身臨其境的情況下深刻領悟到學習口語交際的作用，不知不覺間學習到與人交際的方法。例如，在進行“購物講價”這一口語交際中，教師可創設學生熟悉的一個文具商店的情境，商店里全是學生每天用到的學習用品，然后請學生當售貨員和顧客，讓學生在買賣的情境中完成“購物講價”這一口語交際。這樣學生的參與欲望很強，在進行購物交際中，學生能使用豐富的語言，不僅掌握了購物講價的方法，而且懂得了要做一個講文明禮貌的孩子。

六、整合教學資源，延伸口語交際范疇

教材作為教學的主要依據，不是唯一的，諸如一些景物描寫、名人故事等，教材所選取的只是我國文化甚微細小的一部分，從某些方面而言，教材內容的閱讀文本受到一定的限制，對一些內容采取的是著重的介紹和分析。而作為教師在教學過程中應打破教材的局限性，整合一切有效的教學資源，延伸口語交際范疇，提升口語交際教學，最大限度地為學生提供豐富的、寬闊的口語交際平臺。我在教學中常鼓勵學生收集課外資源，如課外閱讀、地域的名人軼事、商業文化等，來豐富口語交際資源，同時也鼓勵學生運用現在的高科技——網絡來收集資料，進而促使學生之間進行交流，實現資源的共享，開闊學生的眼界，拓展口語交際途徑。

人們對口語交際能力的要求越來越高，因為它是學生未來立足于社會生存、發展的必要手段，是他們進行人際交往的必備能力，而這種能力一般都是在小學階段養成的。語文教學中不能缺少口語交際教學，而為學生口語交際教學提供完整、全面的課程內容，對促進小學生口語交際能力的提高和學生未來的發展更為重要。

參考文獻：

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