淺析小學語文教學的教學原則與教學方法

王林

【摘要】小學語文教學原則的確定與教學方法的選擇在一定程度上關系著小學語文的教學效果。必須指出的是，無論小學語文的教學原則與教學方法都必須符合教育教學規律。從很大程度上來說，只有教學原則與教學方法符合學生的學習特點以及相應的學習方式，才能更大程度地實現小學語文的教學效果。

【關鍵詞】小學語文教學；教學原則；教學方法

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、小學語文教學原則的選擇

（一）以學生的認知特點為原則選擇

從教育教學規律來看，小學階段學生的認知能力與學生的學習能力都受到了不同程度的心理與生理的影響。小學階段的學生學習知識的認知能力與水平，必須與其年齡段的生理、心理特點相適應，只有這樣才能更好地實現小學語文的教學。從小學語文教學的原則原則上來說，一方面，教師必須充分認識到小學階段學生學習知識的總體特點，以及學生學習知識的不足之處。另一方面，教師必須基于教育教學規律來進行總體把握與認知，實際上小學語文教學原則的選擇都必須結合上述兩個方面，只有符合科學規律的教學原則的選擇才是符合教育規律，才能促進小學語文課堂學習的。不得不指出的是，教師在教育教學中必須注重不同學生的學習特點，因材施教。小學階段的語文學習是為學生今后長久的語文學習打基礎的，只有在小學階段打下良好的學習基礎，才能為小學生進行進一步的語文學習夯實基礎。這是小學語文教師確定教學原則的基本立場。

（二）堅持培養學生自主學習能力的原則

從教育教學的基本規律上來看，只有真正培養起學生的自主學習興趣以及學習愛好，才能更好地培養學生的學習能力。同時，培養學生自主學習能力，從一定程度上來說也是為了學生終身的學習能力。首先，教師要學會更多地運用啟發式的教學方式。換言之，教師要主動讓學生自主地思考語文知識的學習特點。其次，教師要更多地注重培養學生的語言交際能力。從一定程度上來說，小學階段的語文學習主要是最基本的交際能力的學習。教師必須注重其語言表達能力的培養。只有教師從語言的應用能力上來真正促進語文教學，才是最為有效的教學方式。最后，教師要不斷與學生進行語言溝通，實現教學效果的最佳化。教師與學生進行語言溝通的過程，實際上也是教師尋找學生語文學習弱點的過程。總而言之，培養學生自主學習能力的教學原則，實際上就是不斷地使學生的學習能力得以提高，同時培養學生的自主思考能力，為學生今后的語文學習開辟良好的學習道路。

二、小學語文教學方法的分析

（一）提問教學法的具體應用

提問教學法指的是教師在小學語文課堂上，教師能夠根據學生的學習狀態與學習實際情況，對學生進行提問，據此了解學生的學習能力。但是需要注意的是，首先，教師提問要以學生的學習能力與學習狀態為基礎。從一定程度上來說，只有基于學生的學習狀態，教師才能真正掌握學生的學習弱處。其次，教師提問的過程實際上也是不斷總結自身教學方法的過程，教學相長實際上就是說的這個道理。教師在提問的過程中能夠知悉自己的教學不足，也是提問教學法的重要目的。最后，教師要樹立平等的教學理念。提問教學法是小學語文經常適用的教學方法。教師既要正確對待學生的錯誤及不足之處，又要正確面對自己的教學不足以及學生對自己的質疑。總之，在小學語文教學中，提問教學法的具體運用，需要教師運用多方面的能力，以及學會與學生平等地互動。教師只有在營造良好的教學氛圍的情況下，才能為小學生語文學習提供更好的平臺。此外，小學語文提問教學法的運用，要結合其他教學方法。任何一種教學方法，都具有一定的教學實效，只有能夠綜合各種教學方法的優勢與實效，才能更好地發揮提問教學法的優勢。

（二）任務型教學方法的具體運用

任務型教學方法，從根本上來說，就是通過教師布置一定的學習任務來培養學生自主的、良好的語文學習能力。學習任務的布置往往可以在很大程度上激發學生對于語文學習的興趣。教育學上所倡導的“興趣是最好的老師”，實際上指的就是學生在學習過程中能夠時刻以學習興趣為指引和方向，不斷地在學習過程中培養自主學習能力。任務型教學方法的具體運用，一方面需要教師以學生的學習能力與學習習慣為基礎。另一方面，需要教師以學生的學習興趣為切入點。實際上，任務型教學方法總是以培養學生的語文學習興趣為起點與落腳點。任務型教學方法對于培養學生語文的自主思考能力具有重大作用。也就是說，在培養學生自主學習能力的過程中逐步讓學生學會思考問題，這一點至關重要。任務型教學方法要求教師不斷提升理論學習能力、教學實踐能力，才能更大程度地發揮任務型教學方法的優勢。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）