網絡化課堂教學讓學生學得更自主更精彩

林永陽

【摘要】隨著互聯網的出現，網絡技術的飛速發展而進入校園，它促進了學校教學手段多媒體的集成、教學信息的擴充、教學過程的互動、教學方法的多樣化、教育情境的虛擬化。因而探索應用網絡學習社區開展網絡化課堂教學新模式的研究成了順應課程改革、提升教師業務技能、適應學生學習方式的需要。本文結合實例從教育教學理念的更新、網絡資源的建設、課堂教學模式的改革、學習活動的多樣化、學習評價的及時跟進五個方面探討了網絡化課堂教學如何讓學生學得更自主更精彩的。

【關鍵詞】互聯網；網絡學習；課堂教學；教學模式；自主精彩

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0145-03

隨著互聯網的出現，以網絡為核心的信息技術進入校園，為學生自身素質的提高提供了更為廣闊的空間。而網絡學習社區以其跨時空的超越性創造了一個生態式的學習環境，為學生提供了更為自由的開放環境，促進了學生在學習過程中進行溝通、交流，達到獲取知識、共同完成一定的學習任務，并形成相互影響、相互促進的人際聯系。因此，學校的網絡化課堂教學就讓學生學得更自主更精彩了。下面此談談小學數學教學如何在網絡化課堂教學中讓學生學得更自主更精彩的實踐研究：

一、教育教學理念的更新是網絡化課堂教學的基礎

目前，學校的課堂教學主要還是在教室及使用電教平臺進行上課，上課模式基本上是傳統教學模式，其對學生個性化發展不利，不同層次的學生只能接收相同內容，教師在課堂中往往以我為中心或以課件為中心，基本上沒有在計算機機房上過數學課，學生相對被動接收知識，學生的協作學習、小組交流僅僅停留在形式或口頭，很難實現同伴互助。而計算機機房只是電腦教師的專用室，只有信息技術課時才會使用社區、論壇或聊天室在機房進行上課。因此，教師應改變傳統的教學理念（如下圖1），更新為現代網絡化教學理念（如下圖2），以學生為本，還課堂給學生，把Moodle網絡學習社區與各學科課程整合起來，實現“教”與“學”的革命性變化，引導學生到全新的學習環境中去，覓求新知感官，開拓他們的視野，使他們養成利用網絡資源進行自主學習、互動交流，構建“教師-學生-家長-教材-網絡”五要素的意識更新，為網絡化課堂教學教學方式、方法改革與實踐研究的開展打下了堅定的基礎。

譬如：在設計北師大版五年級數學上冊《分數的基本性質》網絡學習資源時就編排了教師的例題演示文稿、學生的操作練習項目、家長的督促調查問卷、教材與網絡資源的鏈接、師生互動聊天平臺等形式的內容，使教師有了全新的教學設計理念，在知識的大地上捧起以學生為花蕊的一朵鮮艷的花朵，終有一天會結出豐碩的果實。

二、網絡資源的建設是網絡化課堂教學的前提

Moodle網絡學習社區可以使教師對傳統課程呈現方式進行創新，由文本課程到多媒體課程；對傳統課程組織方式進行創新，由單元文本課程到系列課時課程；對課程資源使用指導思想進行創新，將通用性課程建設成為個性化課程，將一般課程校本化、班本化。同時，網絡資源的建設要特別注重體現以下幾種新理念：教學資源要注重引導學生學習方式的變革；強調與現實生活的聯系；體現學生的身心特點；把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀反映在主題和內容的編排中；要樹立大課程觀，樹立網絡化學習課程觀；樹立以人為本的學生觀；從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人，關注學生“全人”的發展等。因此，網絡資源的建設就成為網絡化課堂教學必不可少的要素，通過Moodle網絡學習社區資源建設讓教師在課堂上做到先學后教，編排學生自主預習、嘗試操練、合作探究、問卷調查等項目，促進學生形成積極主動的學習態度，并有利于提高教師的課程領導、課程設計、課程實施與課程評價能力。

三、課堂教學模式的改革是網絡化課堂教學的核心

隨著課堂信息化教學的沖擊，課堂教學也勢必要結合新課程小學數學教學的基本程序，形成具有“自主高效互動”的網絡化課堂教學模式（如下圖3）：

（一）課前試學

課堂信息化教學的推進，這就要求教師要進行學習技能、指導方法的專門訓練，才能指導學生逐步掌握在網絡中瀏覽、查閱、互動、下載、上傳等網絡學習必備的操作技巧方法，體驗在網絡學習社區閱讀交流中獲得知識的喜悅；同時促進學生“明確自主學習和自我發展的任務、自主檢測階段學習效果、自主總結和提煉學習策略、自主監控和逐步提高學習效率”的自我學習管理的進程，促進學生增強學習的信心與興趣，提高學生自主學習的動力，不斷強化自主學習的意識與能力。例如：在教北師大版五年級數學上冊《分數的基本性質》時，課前設置商不變性質的概念溫習（點擊【課件展示】），學生可在家上網瀏覽試學，還設計有交流平臺，讓學生說說試學的感受。這樣，不但吸引學生的注意力，還喚起學生的回憶，使新舊知識的聯系得到了溝通，為新知遷移做好準備。

（二）課堂導學

教師根據Moodle網絡化課堂教學模式在課堂上做到先學后教，創新構建具有科學性、趣味性、可操作性的網絡化課堂教學的流程（如下圖4），

讓學生掌握激趣預學 探究導學 交流助學 拓展督學 評議治學的課堂導學階段學習中的基礎知識與基本技能。譬如：在教北師大版五年級數學上冊《分數的基本性質》的教學設計如下：

1.激趣預學

學生通過聽故事（羊村老村長給小羊分餅的故事），再點擊課件展示看過程想問題：你知道哪只羊吃得多嗎？為什么呢？通過分餅故事激趣，不但吸引學生的注意力，還喚起學生的回憶，使新舊知識的聯系得到了溝通，為新知遷移做好準備。

2.探究導學

學生參與初步探究（課件展示），解答兩個問題并上傳答案。

（1）觀察三個分數 ，說一說，什么變了，什么不變？

（2）觀察：從左往右看，分子、分母是怎么變化的？從右往左看，分數的分子和分母又是按照什么規律變化的？

然后解疑所惑：小羊吃的餅誰多？老村長把餅分得公平嗎？為什么？

通過這樣學生有目的、有計劃的進行探究活動，養成良好的思維習慣，提高觀察、分析和抽象概括的能力。

3.交流助學

教師應用嘗試解答展示，學生也可點擊課件展示，觀看初步應用的方法；再到獨立完成初露鋒芒的知識，并通過師生聊天室的交談了解分數基本性質中關鍵詞的情況，幫助學生體驗知識形成的過程和自主獲取新知的過程。

4.拓展督學

學生通過初露鋒芒后對基本知識的應用有了一定的認識，可再次進入勇闖難關拓展學生用所學知識解決實際問題，再讓學生上傳并演示作業情況（課件展示），從而達到督促學生完成課堂學習任務，形成你追我趕的氣氛。

5.評議治學

教師在課堂上讓學生完成學習社區中的挑戰自我測試，引導學生在測練中靈活貫穿所學的知識，進一步理解應用所學知識。然后根據各學習小組成員用所學的知識解決生活中的問題情況進行個人評價，投票評選優秀個人，通過評價，使學生能發現自己的優缺點，激勵學生培養嚴謹治學的學習習慣。

（三）課后復學

“記憶力、思維力、學習力訓練的真正目的就在于幫助人們的大腦熟練掌握正確的知識或動作，讓我們能夠習慣性地在任何情況下都使用正確的方法。”學生除了要在學校課堂上在教師的指導下努力學習技能，通過多樣化的學習訓練以外，還要在課外時間適當復學，自覺重溫所學知識，才能把知識和技能牢固掌握與熟練操作。因而，網絡學習社區可提供課后試題檢測、學習調查問卷、相關資料的友情鏈接等活動，把課后作業設計成包含不同題目的“自助單”，讓學生結合自身能力和興趣自主選擇課后作業，并通過學生、老師、家長的“聯系單”從書面上實現三方溝通，及時了解情況，反映問題，有效為學生提供溫習與反省感悟的平臺，提升創新思維和綜合運用能力。

四、學習活動的多元化是網絡化課堂教學的航標

網絡化課堂教學模式可以營造學習氣氛，豐富學生的學習活動，提高學生實踐能力。因此，教師在教學設計中應安排系列規范的課前、課中、課后多元化的學習活動。譬如：課前試學階段的交流互動；課中預學的交談激趣活動；課中導學的操作實踐活動；課中助學的交流展示活動；課中督學的辨析正誤活動；課中治學的評選投票活動；課后復學的檢測問卷活動等等。這樣能使學生的學習生活豐富多彩，不會乏味，從而達到培養學生自主學習體驗的教育目標，也是培養學生在網絡化課堂教學當中自主在網絡中瀏覽、查閱、互動、下載、上傳等網絡學習操作方法，體驗在網絡學習社區中獲得知識的喜悅體驗的航標，由原來的被動學習變成了主動學習，老師與同學們的交流多了，家長也參與到了教學的過程中。

五、學習評價的及時反饋是網絡化課堂教學的指向

“學習評價是學習系統的反饋調節機制，它在學習與教學過程中起著重要作用。”因此，學習評價要及時反饋學生的學習知識和能力等方面的情況，就必須先對學生學做好情調查，可以從基礎知識、學習能力、家庭教育等方面進行調查，使學校老師了解學生當前的學習狀況，才能及時激勵學生產生積極向上的情緒。這樣才有利于教師根據學生的學情，依據教材特點，結合學生實際情況，有針對性地對學生進行學習習慣的培養。另外，在適當時間對學生課時、單元、學期、學段等不同時段進行自主學習評價，了解學生學習態度的改變、學習習慣的形成狀況和學生學習環境的變化以及掌握學生的學習意見，有利于教學相長。

這樣，學習評價活動就能反映學生的發展趨勢，通過某些結果或某些表現來評價發展趨勢，使學生看到自己的進步和發展，明確努力方向，知道以后該怎樣做。同時，學習評價還應注重自我評價與他人評價相結合，建立自我激勵機制，增強學生的自信心，責任感和自我完善的反思能力。在實際操作中，可根據評價內容，確定評價的具體項目，進行行為次數的量化分析，發展趨勢期待評價，使及時反饋的學習評價達到網絡化課堂教學指向的作用。

總而言之，網絡化課堂教學模式實現了課前預學、課中導學和課后復學三者的統一，把學生自學和教師導學有機地結合在一起。然而，我們在教學過程中，還應順應形勢發展要求，加強理論學習，提高師資素質，不斷開展深層次的探索和研究，改革創新，利用各種資源，為學生創造良好的學習氛圍，激發學生的自主學習積極性，才能在今后的課堂中“秀”出風格，學得更自主精彩，為學生的終身學習打下了良好的基礎。

參考文獻：

[1]《信息化教學模式——理論建構與實踐例說》鐘志賢2005年12月出版；

[2]《信息技術與教學創新》 [美]Priscilla Norton & Karin m.wiburg 著 吳洪建倪男奇譯；

[3]《網絡環境下的自主學習教學模式》 百度文庫http：//wenku.baidu.com/view/4c9d156eb84ae45c3b358c89.html