淺談綜合實踐活動課激發學生興趣的方法

慈冬梅

摘 要：用活動促發展是綜合實踐活動課的指導思想，有趣的活動更能激發學生探究的欲望。我們從多方面入手，巧妙激發學生探究活動的興趣。讓綜合實踐活動貼近生活，創設能夠激發學生興趣的課堂情境，進行有趣的小組分工合作，開展多種鼓勵性評價，激發學生的探究興趣，促進學生發展。

關鍵詞：綜合實踐活動 生活 情境 小組活動

用活動促發展，是綜合實踐活動課的指導思想，一堂課中，活動設計是關鍵，而有趣的活動更能激發學生探究的欲望，使學生主動在活動中發現問題，提出問題，分析問題和解決問題。我們古代大教育家孔子就認為：知之者不如好之者，好之者不如樂知者。

綜合實踐活動課中，如何設計活動，才能激發學生的學習興趣呢？下面就從幾方面來談一談。

一、從生活入手，激發學生興趣

綜合實踐活動課，活動的設計要貼近學生生活。學生生活中的點點滴滴是學生真正的體驗。他們可以自然而然地從中收集信息、整理信息、分析信息，用來解決問題。在這個過程中，學生具有濃厚的興趣。教師在活動的設計上，讓學生通過身邊的事物進行觀察、詢問、摘抄、記錄，從而經歷完整的探究過程。對學生來說，這個過程是相當精彩的，學生能夠親身體驗活動中的快樂。我們積極引導學生面向生活，從日常生活中選取要探究的問題或課題，設計研究方案，實施研究過程，組織、幫助學生通過游覽、考察、訪問、探究等活動，豐富學生的學習方式，讓學生有更多的機會獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗，形成對自然、對社會、對自我的責任感，培養學生收集、分析、整理信息，解決問題及欣賞、創造、實踐和創新能力，養成合作、分享、積極進取等良好品質。

例如：在《拒絕一次性筷子》實踐活動中，學生能夠感受到現實生活中充斥著許多一次性用品：一次性紙巾、一次性桌布、一次性塑料袋，一次性餐盒等。生活中的一次性用品在給人們帶來便利的同時，卻讓生態環境遭到了破壞。一次性筷子的廣泛使用加快了地球森林的消耗、同時也助長了人們不良行為習慣。所有的學生幾乎都用過一次性用品，它就發生在學生身邊，是學生所熟悉的。這樣的生活的點滴能為學生發現問題創造良好的環境，能給學生帶來更多探究問題的機會，能給學生提供良好的行動條件，能激發學生發現問題的濃厚興趣。學生在詢問、收集和整理等一系列活動中，獲得了廣泛的興趣。這樣所有的實踐活動都不是老師告訴學生的，而是學生通過有趣的實踐活動從身邊的經歷獲得的。在這個活動中，學生既得到了鍛煉，興趣得到了培養，又收獲了知識。

因此，從生活入手，讓學生的現實生活成為研究的活動主題，可以極大激發學生的學習興趣，這樣能在最大程度上調動學生學習的主動性和積極性，激發學生主動探究的欲望。更為最重要的是，學生在親自動手，親身經歷的過程中完成發現問題、提出問題、解決問題的過程。

在綜合實踐活動中，教師要以學生興趣為出發點的綜合實踐活動，能夠建立起學生對綜合知識的理解。教師要善于運用生活中的資源，激發學生求知欲，使學生產生濃厚的學習興趣。教師要善于創造有利條件，盡量去放手讓學生自主參與到學習活動，發揮學生的主動性。

二、創設貼近真實的情境，激發學生興趣

我們知道知識本身就具有豐富生動的實際內容，而語言文字是抽象的，學生所學的正是語言文字所匯集成的書本知識即教材。這就要求學生不論學習什么知識，都要透過語言文字、符號圖表把它們所代表的實際事物想清楚，以至想“活”起來，從而真正把兩者統一起來。

在綜合實踐的教學活動中，學生的每一次活動都是以學生的生活與知識經驗為為背景，教師精心創設貼近實際的學習情境，可以讓學生產生豐富多彩的體驗，從而真正激發學生心靈深處那種探究欲望，使學生形成學習的主動性。作為教師要特別注意語言藝術，在教學上才會收到良好的教學效果。把學生帶進你所教授的內容的特殊境界之中，會激起學生學習的強烈愿望，從而積極主動地學習。所以上課要講究語言藝術，想盡辦法把學生吸引住。要達到這樣的效果，教師必須依據教材內容和學生實際，設計好每一節課的教學語言，用生動幽默的語言來激發學生的學習興趣，使學生積極主動、有求知欲地投入到學習中去。

在《當地震來臨時》的綜合實踐活動課中，學生不可能親身經歷一次地震。而教師只有通過模擬地震的情境，讓學生獲得類似于真正地震的體驗，才能激發學生的學習興趣，真正獲得知識。如果沒有模擬的地震情境，學生就沒有真正的學習興趣，也就不可能達到真正的教學效果。在這一課中，通過課件、視頻等讓學生親身感受地震的危害，教師利用一切資源模擬地震的環境，讓學生在緊迫中學習避險的方法，學生就有濃厚的興趣，從而得到了教育。綜合實踐活動最主要的學習方式是學生實踐，注重學生獲得一份更為真實的感受 ， 面對著孩子的熱情，我們怎樣能讓學生獲得實踐體驗、親身經歷，是綜合實踐活動區別于其它各類課程的真正方法。創設適合的教學情境能充分調動學生的積極性，把綜合實踐課和藝術結合起來，使學生學得生動、活潑、主動。綜合實踐活動課，是非傳統教學，要注重情境創設，新課程從以人為本、回歸生活、注重發展的教育理念出發，大大豐富了情境的內涵，激發了學生學習的興趣。

三、精心設計小組活動，激發學生興趣

小組活動是綜合實踐活動的基本組織形式，讓學生真正做課堂的主人，它可以直接激發學生的興趣。它便于學生間進行交流，有助于學生獲得深刻的情感體驗，掌握與人溝通的技巧，促進學生人格的健全發展。小組活動增添了課堂的情趣，在活動中師生共同享受到了綜合實踐活動帶來的無窮樂趣。但小組活動在實踐中還存在一些問題：如某些小組的合作學習流于形式，活動中小組成員興趣不穩定，突發性事件影響活動進程等，鑒于這些問題，重點對如何有針對性地進行小組活動的指導，提高學生小組學習的實效性進行了初步探索，逐漸領略到了一些綜合實踐活動課程的精彩內涵。

在《采集植物標本》綜合實踐活動中，讓學生們去走一走、看一看、找一找，真真切切地去感受大自然的魅力，感受生活的氣息。讓學生分工合作，充分展現自己的作用，學生在這一階段要去收集、處理、應用大量信息，通過探究、調查、訪問、考察、操作等多樣化的實踐性學習方式去親歷和體驗，讓學生真正感受到快樂，從而提高了學生的學習興趣。在這一過程中，教師除了要充分相信自己的學生，給予學生獨立的思考過程，充分的實踐空間外，還要注意參與學生分組的情況，督促學生落實好小組分工，做到對學生活動的監督和修正。

四、利用積極評價，激發學生興趣

心理學家研究表明：鼓勵性評價的學生進步最大而且穩定；批評性評價的學生開始進步較大，然后就停止不前，而采用不鼓勵也不批評的組的學生成績最差，且呈下降趨勢。

這個教學實驗結果提示我們，在對學生的評價中，應重視鼓勵性評價。鼓勵性評價在這個實驗中之所以優于其他兩種情況，是因為鼓勵性評價具有特殊的功效。俗話說，是人都愛聽好聽的，給予學生積極的評價，可以激發學生極大的學習興趣。任何一項學習活動都需要及時的總結和評價。總結成功的經驗，便于后來更好的開展綜合實踐活動，在總結的同時就會發現活動中存在的問題和有待于改進的地方；及時的評價，能有效的促進學生積極主動的加入到這項活動中來，在評價的同時就能讓孩子們體驗成功的快樂。在具體的教學生活中，很多老師往往有頭無尾，久而久之，孩子們缺少被肯定被賞識的情感需要，在繼續開展活動的時候，注定會出現積極性不高的現象。如何讓學生持久的投入到這項活動中，就需要不斷的總結，不斷的評價。每開展一次，就需要有一次總價和評價，經過這樣不斷的強化訓練，相信我們的孩子們一定會受益匪淺！

總而言之，要使學生真正成為課堂的主人、學習的主體。我們老師必須提高自身的教育教學水平，組織能力和充分了解學生的心理特征及認知發展水平，使自己所設計的活動、情境更貼近學生的真實生活，并積極構建自己的世界，以便讓孩子們更快地融入到課堂中去，達到預期目標。

參考文獻

[1]郭元祥《綜合實踐活動課程設計與實施》.首都師范大學出版社.

[2]倪左《小學綜合實踐活動學業質量評價標準》