做好初中英語音標教學的研究與探討

摘 要：對于初中生來說，熟練掌握音標的發音是進一步英語學習的基礎，以往的英語學習很多采用死記硬背的模式，嚴重制約了學生學習英語的興趣和使用英語的能力。為此需要在初中階段就打好音標學習的基礎。

關鍵詞：初中 英語教學 音標練習 單詞

前言

學生在初次接觸英語的過程中都會自然而然的產生濃厚的興趣，但是隨著時間的推移，不少學生失去了學習英語的積極性，其中一個最主要的原因就是音標掌握程度欠缺，讀不準單詞，聽不懂課文，長此以往必然導致英語教學難度加大。

一、初中英語音標教學現狀分析

1.英語音標教學現狀

隨著英語的普及，學生從小學開始就學習英語，但缺乏音標教學。因為很多人認為音標不重要，致使學生的詞匯拼讀存在很大問題。在教學實踐中還有很多初中教師不重視音標教學，開始就讓學生讀單詞、背單詞，學生很快就能學會，但只是機械的記憶，不了解英語單詞拼寫與發音之間的密切聯系。由于不是從音形結合的角度記憶單詞的，時間長了學生很容易忘記，影響學生自學能力的提高，對英語后續學習帶來不良影響。究其原因在于音標在考試中不再作為考察項口之一，有些教師認為語音教學不那么重要了，自然也不會重視音標教學，也不要求學生掌握。這樣學生隨著所學內容的增多，學生需要記憶的單詞量越來越大，學習會越來越吃力，會覺得英語學習起來很難，從而失去學習的興趣。

2.不重視初中英語音標教學的嚴重后果

音標是進行英語學習的基礎工作，對于初中生整個英語學習具有重要作用，但是現階段不少學校和英語教學老師對于音標教學沒有引起足夠的重視，由此導致了較為嚴重的后果：（1）學生在聽力訓練中單詞的辨析能力較差，相似發音的單詞區分不夠；（2）課文閱讀中存在部分單詞發音不準、不到位的現象；（3）背單詞的過程中掌握困難，容易遺忘；（4）學生在課前預習和課后復習中效果不佳，在一定程度上降低了學生英語學習的動力。

3.初中英語音標教學的重要性

英語音標的學習是初中英語教學的一大難點，但是發音是學習英語的基礎，音標掌握不熟練會導致后續學習的難度增加。發音不準導致聽不懂、記不住、說不對，這樣直接影響了使用英語進行交流，同時也制約了學生英語學習的積累。在英語掌握中，聽、說、讀、寫四個方面缺一不可，現在很多學生英語考試能得到很高的分數，但是實際運用能力非常薄弱，發音不準是其中主要的原因。

二、初中英語音標教學研究分析

1.激發學生學習的興趣

單純的英語音標學習是十分枯燥無味的，記憶和拼讀對于正處于初中階段的學生來說是比較乏味的一件事情。首先，傳統的訓練法和教授方法是十分有必要的，但是不能采用一成不變的方式，需要進行方法上的創新，充分激發學生音標學習的積極性，建議采用方式多樣的教學方式。另一方面，多數中學都配備了多媒體的教學設施，在英語教學中應更多的利用學生喜聞樂見的學習方法，例如動畫短片、小型舞臺劇、英語發音競賽等多種方式手段，以口頭練習為主，輔助書面聽寫和背誦練習。

2.重視音標教學技巧練習

技巧的訓練在音標教學中非常重要，在學習中應該遵循循序漸進的策略，不能追求畢其功于一役的快速見效。根據多年英語教學經驗，認為可以從以下幾個方面入手：

（1）因標的認識。很多學生在小學階段都進行了不同程度的英語學習，但是每個學生的音標掌握程度各不相同，所以在一開始有必要進行音標的學習，從認識48個音標開始，并進行分類學習，按照相似和發音相近的原則進行學習。其次是掌握音標中什么是長元音、單元音，在對比中加深掌握程度。在教學中可以將英語音標和漢語拼音相對比，逐個講解元音和輔音。漢語中聲母和韻母相互組合就能讀對漢字的發音，同樣的英語中音標組合就是單詞的發音。

（2）發音要領。發音要領的學習能夠降低學生初次接觸音標的困惑感，同時讓初中生更好地理解英語音標。在單元音中，口型相同的四組區別在于聲音的長短不同，重點是其中e和/e/的區別，明確不能講漢語中e的發音父愛如英語的學習中，雙元音的學習相對簡單，但是需要重視發音的連貫性。與此同時，濁輔音和清輔音的區別至于要單獨記憶就能達到要求。

（3）單詞的拼讀。學生在掌握了單個音標的學習后，應該在大量單詞的讀寫中加深體會。這時英語教師應該多鼓勵學生自己發音，并在必要的時候進行糾正，糾正的過程中需要注意班級群體性問題和單個學生發音問題的區別。在英語單詞的發音中，字母與音標發音的對應關系不是一成不變的，需要在學生大量單詞讀寫的基礎上，總結對應關系。音標教學中應該注意對應關系和規律的總結，不能只是進行死記硬背式的教學，這樣只能讓學生喪失英語學習的興趣。

3.嚴格要求，長期堅持

音標的學習需要長期的訓練才能完全掌握，初中英語教師應選取特定時間段進行音標的教授和訓練，在班級大部分同學掌握之后，應進行接下來的教學任務。但是，在此建議，教師早后續課程教授的過程中應延續音標教學的檢查和復習，針對部分掌握不扎實的同學，應利用課余時間強化訓練。這樣才能不斷強化音標教學的成果，形成班級同學正確發音的良好氛圍。在嚴格要求的同時，英語教師也應該尊重學生的個體差異，每個學生的基礎不同，接受能力也是千差萬別，不排除存在口音較重的學生。對于音標學習中存在困難的同學，不應該只是嚴厲批評，更應該用耐心感化學生，用技巧提升學生接受能力。現實中效果較好的方法是結成學生幫扶小組，讓音標掌握熟練的同學幫助后進學生提升音標掌握情況。

三、結語

面對現階段我國初中英語教學現狀，不少地區的英語音標教學還是沿用老一套的教學模式，影響到了學生對于英語學習的興趣和掌握程度。針對于此，本文從如何提升初中英語音標教學質量入手，總結出行之有效的幾個方法。

參考文獻

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作者簡介

蔡靈花（1986.10--）性別：女，籍貫：湖北省崇陽縣，學歷：大學本科，畢業于湖北科技學院（原咸寧學院），現有職稱：小教一級。研究方向：英語學科教學。單位：咸寧實驗外國語學校。單位所在地：湖北省咸寧市。