淺談群文閱讀中課內外閱讀結合的策略

嚴素紅

【摘要】群文閱讀是最近幾年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學策略。簡單地講，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中闡述自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。作為一個新興的閱讀策略，群文閱讀的研究必須關照我國中學生當前閱讀的現狀，為提高中學生的閱讀水平做出貢獻。對中學生來說，他們具有接受群文閱讀指導的強烈需求。

【關鍵詞】群文閱讀；教學策略

2016年周口市群文閱讀專項課題研究中學群文閱讀中課內外閱讀結合的策略研究課題立項編號：zkqwzx16010。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0191-01

一、引言

顧炎武曾說，讀萬卷書，行萬里路。閱讀對我們每個人都有好處，正如游歷了大好河山，才知道祖國的美麗。群文閱讀是一種全新的閱讀探索方式，促進學生在自主學習的過程中主動探索和發現，感悟閱讀興趣，提升閱讀藝術，擴大知識面，在不知不覺中感悟閱讀的真諦。教育家呂叔湘說：“語文學習，三分靠課內，七分靠課外?！遍喿x是學生認識世界、發展思維的重要途徑，將課外閱讀與課內的閱讀課銜接起來，就好像讓學生插上了可以翱翔的雙翼，大大提高了學生的閱讀興趣。

閱讀包括課外閱讀和課內閱讀。關于課外閱讀，語文課程標準作出了這樣的要求：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增強閱讀量，提高閱讀品味。提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。要加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動創造展示與交流的機會，營造愛讀書的良好氛圍。由此可見，課外閱讀已被提到了一個很重要的位置。作為語文教師的我們有義務和責任指導學生進行課外閱讀與課內閱讀的指導，讓課外閱讀與課內閱讀有效的結合起來。

大量的閱讀儲備不僅能提升學生的人文素養，也能幫助學生在閱讀的過程中拓寬眼界與知識量。在中學語文教學中，老師較為重視課本上的文章閱讀，但是，僅僅依賴于簡單而少量的課文閱讀難以滿足學生的知識需求，所以，在我國語文課堂中重視學生對課外書籍的廣泛閱讀，增加閱讀量就顯得越發重要。

二、 課內外閱讀存在的問題

（1）觀念落后。現在農村的生活條件比過去大有改善，但他們的觀念仍較落后，許多學生家長“望子成龍”、“望女成鳳”，卻往往視子女讀課外書為“閑書”，橫加指責，強迫子女“一心只讀教科書”。教師“一心只教圣賢書”，他們恨不得孩子每分每秒都在聽寫、背誦、寫作……似乎只有這樣，才能提高學生的語文水平。

（2）課外讀物少。有的家庭由于經濟條件的限制，未能給孩子購買一定量的課外讀物，這是可以理解的。但也有相當一部分家庭，家庭條件稱得上小康，孩子卻沒有一個書房，沒有一個書柜。學校的圖書利用率不高，大批的好書束之高閣，躺在圖書室里睡大覺，部分學生手頭卻是空空如也。

（3）課外閱讀缺少指導?，F在很多學校為了拓寬學生的知識面，也開展了課外閱讀課。面對課外閱讀課，大部分老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導。“孩子們，讀書可以豐富知識，在課外多讀書吧！”為師者常常停留于這樣的說教式的宣傳、鼓動，而沒有系統、科學、理性的思考，又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么，真正能養成自覺閱讀習慣的兒童是不多的。

（4）課堂內外閱讀脫節。課堂教學與孩子們課外閱讀經常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學生課內所學得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用。而且課內所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。

三、 課外閱讀與課內閱讀有效結合的策略

（1）興趣是最好的老師。受長期應試教育的影響，課內閱讀一直占據著語文教學的重點，再加上初中生缺乏一定的自制力，認為“只要考試不考就不看”，使得課外閱讀的情況不容樂觀。在實施素質教育的今天，我們不僅要呼吁學生堅持課外閱讀，而且要把課外閱讀落到實處。在教學中，教師應因勢利導，激活學生的閱讀情感，讓學生在課內外的閱讀中實現語言和精神的協同發展。教師平時多鼓勵學生，在課外閱讀與教材有關的名篇佳作時，注意閱讀積累。閱讀課上，教師可組織學生在課上讀自己喜歡的文章，談出為什么喜歡。同時，大家可以評議交流積累所得，包括閱讀感受、收獲。三個臭皮匠頂個諸葛亮，一個頭腦換一個頭腦，等于兩個頭腦。同學們之間交換了意見，交流了思想，共同提高了閱讀能力。為了避免交流的盲目與繁雜，老師可就某一些題材的文章開展主題閱讀。

（2）質疑是最好的方式。在群文閱讀中學會質疑討論，群文閱讀教學，不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中理清。在群文閱讀教學中，我們要有意識地滲透質疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論。

（3）養成一邊讀一邊思考的閱讀習慣。讀書時要清楚地知道在不同的書中要學到什么，成語故事、歷史故事或名人傳記中學習人物的精神品質，感悟書中的深刻道理；讀優秀文學作品時，要引導學生積累文中的好詞佳句，背誦優美片段，學習作者的寫作方法；讀科普類作品時，要讓學生聯系生活，注意觀察，做到學以致用……

（4）培養學生使用工具書。學生要解決那些自己不能解決的問題，除了向老師、家長或同學請教外，還可以利用工具書求得解答。工具書要裝進書包，帶進課堂。凡是在讀書、讀報或讀其他課外讀物時遇到了生字、難以理解的詞語，都可以請教工具書，使之逐漸養成好習慣。

（5）養成閱讀后做小練筆、寫讀書筆記的習慣。我們大家都有這樣的體會，一篇文章讀完了，總會有所感、有所悟，如果把這些點滴體會記錄下來，便會成為我們以后寫作的素材。我們也要有意識地培養學生的這種習慣。學生練筆、寫讀后感的形式很多，可以摘抄文中的精彩語句，可以寫出自己對文章的評價，能長則長，不長也不要勉強，一句話、兩句話都可以，不強求學生要寫多少字，只要寫就好了。

（6）時間是最好的良藥。“君子不可一日無書?！惫潭ㄕn外閱讀的時間，是保證課外閱讀質量的一個重要條件。首先，每周安排一節課，有目的、有計劃地開展課外閱讀的指導；其次，要求教師減輕學生的課業負擔，取消機械重復的家庭作業，把課外閱讀作為家庭作業，并根據學生的能力差異，規定閱讀的量和要求。要求學生每天身邊要有一本課外書，利用早晨、中午自主閱讀。

總之，課外閱讀與課內閱讀的有效結合必將大大提高孩子們的閱讀能力，如何讓他們更有效的結合？作為鄉村教師的我還在路上，還需進一步學習、探討和總結。

參考文獻：

[1]宋春曉《群文閱讀教學策略面面觀》（2014）

[2]蔣軍晶《群文閱讀：閱讀教學的跨越式變革》（2014）

[3]黃利梅《群文閱讀：從形式變化到理念變革》（2013）

[4]楊儒文 - 《讀與寫：上，下旬》 - 2016