淺談班級工作的管理藝術

陳國紅

【摘要】班級管理工作關系到一個學校的校風、校貌和學生素質的高低等諸多方面，因此管理好班級十分重要，下面就自己的工作經驗，談一下班級的管理藝術。

【關鍵詞】糊涂；班級工作；管理藝術

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0198-01

“聰明難，糊涂難，由聰明轉入糊涂更難。放一著，退一步， 當下心安，非圖后來福報也。”這是清代著名書畫家鄭板橋的傳世名言。它詮釋的是一種處世之道，亦或是對人生所持的一種態度。凡事都去斤斤計較，凡事都追求完美，到頭來只能是身心疲憊，到不如用一種難得糊涂的思維方式來的坦然自若。

班主任工作亦是如此。班級是學校工作的一個重要組成部分，班級管理的好壞，直接關系著學校工作的成敗。當今社會，學生自身“人格化”意識日益增強，班集體已經不能僅靠管理者簡單、古老的指令來維持運轉了。這就要求教育者必須“目中有人”，在教育工作中講求藝術。遇事過份得追求“搞清楚”，對某些事情客觀上會起到“提示”作用，但有時可能會使一些不良現象有增無減。不妨偶爾“裝糊涂”，把事情先放一放，或干脆不去管它，事情反而會迎刃而解。所謂“無心插柳”、所謂“車到山前”，所說的大概就是這個道理吧。作為一名班主任，在日常的班級工作中也會時而裝一下傻，讓學生自行處理一些事情，時間長了反而培養起了他們的種種能力。

一、裝得一時糊涂能培養學生自我反省和自我監控的能力

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“道德準則，只有當它們被學生自己追求、獲得和親身體驗過的時候，只有當它們變成學生獨立的個人信念的時候，才能真正成為學生的精神財富。”可在現實的工作中，卻往往忽視這一教育真理。班內一旦出現問題，班主任處于對班級高度的責任心或是榮譽感，往往心急火燎，怒氣沖天，首先想到的是把出現問題的學生叫過來訓斥一通，然后告訴他：你以后要應該怎樣怎樣去做。眾所周知，人在盛怒之下的判斷力和自控力是難以掌握的，所以這樣解決問題的結果只能是求得一時的風平浪靜，卻無法達到孩子的內心深處。

作為班主任，要經常引導學生對照學校制訂的規章、老師提出的要求、班級制訂的公約等，反省自己的言行，發現問題，找出差距，以次此來培養學生的自查能力。

二、裝得一時糊涂能增強學生的主體意識。

學生不僅僅是班級管理的客體，更應該是班級管理的主體。無論是班級工作計劃還是專題活動計劃，班主任如果能充分發動學生共同參與其中，不但能集思廣益，做計劃更切合實際、更周密、更可行，而且能增強學生的自主意識和執行計劃的自覺性，因為計劃是“自己參與”訂的，是自己認同的，自己認同的東西沒有理由不執行豐富班級管理角色。豐富班級管理角色的直接目的是為更多的學生在集體中承擔責任、服務于集體，并在此過程中提高管理能力創造條件。所謂“授之漁”，而勿“授之魚”。

愛因斯坦有句至理名言：“學校的目標始終應當是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。”所以在處理各種班級問題時，不要直接告訴學生你犯了什么錯，錯在哪里，以后該不妨裝一下傻，多問學生幾個“為什么？”“這個問題我們怎么解決？”以此引導學生積極參與問題的解決和處理，從而獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學會管理他人。

開學初班里有兩個孩子自私心理特別嚴重，動不動就因一點小事和別人吵嘴甚至動手打架。深知如果這種風氣不從思想上解決，會直接影響到班級風氣，后果將不堪設想。于是對孩子們說：老師對打架這種現象深惡痛絕，但就沒有解決的辦法，今天就請大家做一下班級小主人，幫老師找到解決的思路。結果同學們小組討論，掙相發言。請兩個鬧別扭的同學分別說出對方的優點和長處，然后互相通了致謙信，最后全班總動員都表示愿意監督這兩位同學，直到他們完全改正為止。問題最終得以圓滿解決。從此以后兩個孩子的言行有了明顯好轉，遇到問題和平解決，再也沒有打過架。

班級管理的終極目的應該是培養出自我完善和發展的“人”。應努力引導學生自我審查，培養他們的主體意識，使學生既具有共同的信念、價值取向和人生意識，又具有不同個性，具備學生必備的基本素質，顯示自己的個性特長。

三、結語

教育家陶行知說過：培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫”因材施教“。每個問題都有它的正反兩面，學生的年齡階段和心理特征都決定了他們看待和處理問題的不成熟和不圓滿性。因此班級工作中不能時時裝糊涂，事事都靠學生自己解決，故應分清情況，抓住實際對學生進行積極而穩妥的引導。只要用心，處處是良機。

參考文獻：

[1]程玉榮.淺談班級的管理藝術[J].教書育人：高教論壇，2004（11）：46-47.

[2]劉玉明.淺談班級管理藝術——善用情感教育，促進班級管理[J].教育教學論壇，2012（30）：219-219.