高職學前教育專業英語教學模式探究

摘 要：隨著我國經濟和社會發展，對于學前教育專業人才的需求進一步增加，其中英語技能的培養和掌握是一個重要內容，這對于我們高職院校的英語教學提出了一個挑戰，如何培養出具備英語技能的優質學前教育專業人才呢？本文從對于高職學前教育專業英語的教學模式進行研究探討。

關鍵詞：高職英語 教學模式 研究探討

學前教育是我國基礎教育的重要組成部分，是終身教育的基礎。學前教育事業的發展也關系著國家的未來和希望。隨著我國經濟、文化的發展，人們對學前教育的需求也越來越迫切。最近幾年隨著幼兒入園率的提高，對幼兒教師的需求也在逐年增加，因此加大高職院校對幼兒師資培養的力度，確保學前教育畢業生的質量，是高職院校面臨的機遇和挑戰。提高幼兒師資質量的關鍵在于高職院校調整辦學思路、改善教學方法手段、提高教學質量，培養學前教育專業學生具備綜合素質結構，把對幼教生的培養要求同國家和社會一致。

一、高職院校學前教育專業英語教學現狀

1.學生對高職英語學習不夠重視

學前教育專業部分學生的英語基礎知識比較薄弱，特別是語音語調不夠準確、語法知識不牢固，很多學生對英語學習缺乏學習興趣和動力。同時，由于目前學前教育專業畢業生就業前景較好，所以很多學生在校期間只注重專業課程的學習，而忽視英語的學習。

2.學前教育專業高職英語教學與幼兒英語師資培養相脫節

幼兒英語教師不但要有扎實的專業知識，還要具有較高的英語水平和實踐經驗。目前學前教育專業的英語教學大都按照傳統的基礎英語教學模式進行，忽略了專業需求。同時，學前教育專業開設的英語課程也沒有與幼兒機構英語教學很好的銜接。

3.學前教育專業英語教師面臨著巨大的挑戰

學前教育專業英語教學對英語師資提出了更高的要求，要求教師不僅要有系統和扎實的語言知識，還能根據學前教育專業的特點運用恰當的教學方法和較強的科研能力。目前學前教育專業英語教師雖然具有非常扎實的語言知識和豐富的教學經驗，但對學前教育專業缺乏深入的了解，很難做到將英語學習滲透到學生的專業學習中去。

4.教學模式單一、教學方法單調

學前教育專業學生英語水平參差不齊，尤其是聽說能力偏差，不少學生在課堂上都是處于被動接受的狀態，要想提高他們的語言綜合運用能力則是難上加難。同時，課堂教學中也主要是以教師講授為主，課后也缺乏相應的語言學習環境和氛圍。另外很多高職院校也缺乏相應的校內外實訓基地，實踐性教學環節相對比較薄弱。

5.缺乏合理的成績評定方法

目前，學前教育專業大學生的英語成績評定方法還不太科學，沒有制定符合該專業學生的測試要求和標準。許多高職院校每學期的大學英語期末考試除了筆試之外沒有增加相關的口語和聽力方面的考核，使得學生對語音語調的學習不重視，學習沒有壓力和動力，這在一定程度上也影響課堂教學效果和幼兒英語師資隊伍的培養。

二、高職院校學前教育專業英語教學改革模式的創新

1.教師要轉變教學思維

教育思想應隨時代的發展做出調整 。如果教師的思維一直停留在固定的模式上，必將很快便會遭到時代的淘汰。對于正處于青春期階段高職學生來說，他們對于新事物和新思想的接受速度非常快，而且能夠迅速地進行消化吸收，如果教師不能及時更新教育思維，反而會落于時代之后，無法對學生進行更有效地教育[1]。高職學前教育專業英語教師要及時給自己充電，多多了解最新的國內外英語教育資訊及理念，還要多關注學前教育事業的發展動態，不斷地對自己的教學模式及教學內容進行更新。

2.重視實踐性教學

讓學生掌握基本的職業技能是高等職業教育的目的，單純對書本知識進行學習不能使高職學生切身領會到真實的工作場景，所以我們要重視實踐性教學。在日常英語課堂中，教師要盡可能多地使用幼兒園課堂常用英語口語，讓學生了解如何用英語組織幼兒園英語課堂教學。還可以讓英語教學融入到學前教育學生的專業素質培養中去。學生必須掌握唱、跳、畫等基本技能 ，教師應該教會學生如何使用英語來組織這些基本的幼兒園活動。有些高職院校學前教育專業開設有“ 幼兒園英語活動 ”課程，該課程是實踐性教學的一項有力體現，通過這門課程的學習，學生們可以了解并學習如何用英語融入幼兒園活動并對幼兒活動產生積極影響。充分體現“以就業為導向”的指導思想，為學生提供機會去參與教學見習、教學實習等教學實踐活動。讓他們去親身體驗和感受當前學前教育的英語教學工作，發現自身的不足，明確并找到自身與就業崗位要求之間的差距來指導自身的英語學習。

3.建立多樣性的考核評價機制

目前，學前教育專業的考核評價機制較為單一，重知識輕能力，難以提高學生的英語交際水平，所以，我們必須建立多樣性的英語考核評價機制，激發學生英語學習的主動性和積極性。第一，我們可以采取筆試加口試的考核形式：在筆試中，把以前純粹的考核學生的知識點變為考核學生的綜合英語運動能力；在口試中，英語朗讀背誦，唱英語歌曲，講英語故事，模擬幼兒園情景對話等方式考核學生的英語口語表達能力。第二，要積極開展各種形式的英語技能競賽活動，將學生的考核評價與比賽掛鉤，真正達到實現“以賽促學，以賽促教”的目的。第三，積極鼓勵學生考取各種英語等級證書，將考核評價與證書掛鉤，這不但可以推動學生自主地學習知識，還有利于學生以后的就業。

學前教育旨在培養承擔學前教育階段，尤其是幼兒園階段教學和管理的綜合性人才。[2]作為英語教師的我們，應該從學前教育專業的英語教學現狀出發，積極探索新的符合實際的教學模式，以崗位為導向，突出英語課程的實用性特點，培養滿足社會需要的幼兒教育人才。

參考文獻

[1]唐夢怡.高職學前教育專業英語教學模式探究[J].現代企業教育，2014，（14）：212

[2]李妍.學前教育專業英語教學現狀分析及建議[J].中國校外教育，2009，（s1）：98

作者簡介

楊培沛，女，1981 年 12 月出生，漢族，大學本科，講師，單位：湖北鄂州職業大學，研究方向：高職英語教學研究。