反思中職英語(yǔ)課程問(wèn)題及對(duì)應(yīng)策略

朱淑芬

摘要：英語(yǔ)課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課。本文將結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劗?dāng)前中職英語(yǔ)課程存在的問(wèn)題及導(dǎo)致的原因，并為之提出建議。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；英語(yǔ)課程；問(wèn)題；建議

和高中生一樣，英語(yǔ)也是中職生們必修的一門(mén)課程。中職英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容由三個(gè)模塊構(gòu)成，分別是基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊。其中，基礎(chǔ)模塊是各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)性內(nèi)容。

一、當(dāng)前中職英語(yǔ)教育的問(wèn)題及導(dǎo)致的原因

就本人所在中職學(xué)校及我所了解的其他中職學(xué)校而言，當(dāng)前中職英語(yǔ)教育處境并不樂(lè)觀。

首先，就學(xué)生而言，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)熱情不高。中職生絕大部分是因?yàn)橹锌际Ю植幌脒^(guò)早進(jìn)入社會(huì)工作，從而到中職學(xué)校參加學(xué)習(xí)。這類(lèi)學(xué)生的文化課基礎(chǔ)普遍比較差。英語(yǔ)更是弱中之最。就我校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，粗略估計(jì)百分之七十的在校生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在較大的困難。這類(lèi)學(xué)生當(dāng)中，連26個(gè)英語(yǔ)字母都不能完全寫(xiě)出來(lái)和讀出來(lái)的大有人在，更不用說(shuō)英語(yǔ)語(yǔ)法和句子了，英語(yǔ)課對(duì)他們來(lái)說(shuō)就像是天書(shū)。當(dāng)人，也有個(gè)別學(xué)生還是具備一定的英語(yǔ)底子；但這些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣也不濃厚，沒(méi)有強(qiáng)烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

其次，就課程目標(biāo)和教材而言，當(dāng)前中職英語(yǔ)課程不能很好地結(jié)合中職生的實(shí)際英語(yǔ)水平制定。中職生都曾接受過(guò)九年義務(wù)教育，雖然已經(jīng)有一定程度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但是他們所掌握的英語(yǔ)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于應(yīng)掌握的水平。中職英語(yǔ)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上設(shè)立的課程，對(duì)于基礎(chǔ)差的中職生而言仍具有難度。當(dāng)前中職英語(yǔ)教材單詞量大，課文篇幅長(zhǎng)，語(yǔ)法知識(shí)難，這足以讓一個(gè)本身英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生望而生畏。

再次，就教師而言，中職英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)策略往往不能很好地結(jié)合中職生的特點(diǎn)。當(dāng)前中職生的特點(diǎn)主要是文化課基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度消極被動(dòng)。在進(jìn)行中職英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，有的教師過(guò)于高估學(xué)生原有的英語(yǔ)水平，認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)接受過(guò)九年義務(wù)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)了，具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)。因而在課前設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往定位過(guò)高，導(dǎo)致學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)門(mén)檻過(guò)高而徘徊不前。同時(shí)，在一個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，因?yàn)檎n時(shí)有限，要想在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成一定數(shù)量的教學(xué)任務(wù)，課堂上往往都是老師唱主角，如單詞帶讀、語(yǔ)法串講、課文講解，學(xué)生儼然成為配角。這種教學(xué)模式，讓本來(lái)學(xué)習(xí)態(tài)度就比較消極的中職生在學(xué)習(xí)上更處于被動(dòng)地位。即使是本身有點(diǎn)學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生，在這樣教學(xué)模式的長(zhǎng)期侵蝕下，也會(huì)變得被動(dòng)起來(lái)。

另外，中職英語(yǔ)課程不受重視，英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍差。對(duì)于中職英語(yǔ)課程，中職學(xué)校、中職教師以及中職學(xué)生都沒(méi)有給其足夠的重視。職校的特點(diǎn)是培養(yǎng)各類(lèi)職業(yè)技術(shù)人才，作為一門(mén)副科，英語(yǔ)常被視為可有可無(wú)。其課時(shí)、教學(xué)資源常常被縮減和限制。這在一定程度導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)緊張，英語(yǔ)教學(xué)資源不足，從而影響英語(yǔ)教學(xué)效率。學(xué)校的不重視，在一定程度上也影響著英語(yǔ)教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的積極性和信心。另外中職生畢業(yè)后就直接從事工作，這使得中職英語(yǔ)教師不必像高中教師那樣基于升學(xué)壓力而想盡各種辦法提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)。中職學(xué)校、中職教師對(duì)中職英語(yǔ)的不夠重視，也間接影響到學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，給了學(xué)生“英語(yǔ)可學(xué)可不學(xué)”的心里暗示。舉個(gè)例子，就我所知的職校而言，中職生每個(gè)學(xué)期都要進(jìn)行一次期末測(cè)試，學(xué)生如果本學(xué)期末測(cè)驗(yàn)沒(méi)有通過(guò)，下一學(xué)期可參加補(bǔ)考。通常在參加補(bǔ)考的時(shí)候，哪怕基礎(chǔ)很差的學(xué)生，英語(yǔ)補(bǔ)考都能通過(guò)。也就是說(shuō)，學(xué)校對(duì)待英語(yǔ)的態(tài)度并不嚴(yán)肅，學(xué)生并不擔(dān)心英語(yǔ)考試是否及格，這次不及格了，補(bǔ)考必然能及格。在這種“潛規(guī)則”的“慫恿”下，中職生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度就很難嚴(yán)肅起來(lái)，認(rèn)為這是可學(xué)可不學(xué)的學(xué)科。

二、提高英語(yǔ)教與學(xué)的可行性建議

針對(duì)中職英語(yǔ)課程目前所處的處境，我認(rèn)為非常有必要對(duì)中職英語(yǔ)課程的教學(xué)進(jìn)行進(jìn)行重整。對(duì)此，我提出以下建議。

首先，中職學(xué)校必須對(duì)英語(yǔ)課程有足夠的重視。只有學(xué)校把英語(yǔ)重視起來(lái)，教師和學(xué)生才會(huì)對(duì)其產(chǎn)生足夠的重視。學(xué)校先要保證英語(yǔ)課程的學(xué)時(shí)，該有的英語(yǔ)活動(dòng)還是必須進(jìn)行，該有的教學(xué)資源還是得投入。在英語(yǔ)考核上，當(dāng)學(xué)生考試不及格時(shí)，補(bǔ)考應(yīng)該起到警示和督促學(xué)生加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用，所以應(yīng)該嚴(yán)格要求。這樣，學(xué)生才不會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)可學(xué)可不學(xué)，才會(huì)給以其足夠的重視。

再次，英語(yǔ)教師必須加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)課教學(xué)技能，改進(jìn)教學(xué)策略。教師應(yīng)在課堂上盡量多設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，以滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，并從中提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。在語(yǔ)法的講授上，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的死記硬背，而要把語(yǔ)法放到實(shí)際情景中去，可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些與語(yǔ)法有關(guān)的情景模擬，讓學(xué)生在這個(gè)情景中實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)，教師對(duì)此作出適當(dāng)引導(dǎo)和反饋。只有把英語(yǔ)放到實(shí)際語(yǔ)境中，學(xué)生們才能真正體味到其用法，即使不強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，學(xué)生也能很好掌握這些知識(shí)。在課文講解上，可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容編導(dǎo)小品或者是以小組形式進(jìn)行合作自主學(xué)習(xí)。合作自主學(xué)習(xí)最好在課堂上進(jìn)行，這樣學(xué)生們遇到學(xué)習(xí)障礙的時(shí)候可以及時(shí)向教師求教。

最后，必須設(shè)立一套適用中職學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)體系。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)最重要的是多模仿，而不是理論上的學(xué)習(xí)。對(duì)于英語(yǔ)課程，應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些活動(dòng)課，給學(xué)生們提供一個(gè)可以模仿英語(yǔ)表達(dá)的環(huán)境。這類(lèi)活動(dòng)可以是競(jìng)賽，可以是游戲，也可以是實(shí)際生活情境的模擬。另外，在活動(dòng)中不能過(guò)分地把焦點(diǎn)放在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上，允許學(xué)生說(shuō)一些斷詞斷句，因?yàn)榧词故且杂⒄Z(yǔ)為母語(yǔ)的人，也可能會(huì)在語(yǔ)法上犯錯(cuò)。在考核英語(yǔ)水平時(shí)，也不應(yīng)該只以測(cè)試成績(jī)作為唯一衡量方式。應(yīng)該更注重聽(tīng)說(shuō)能力的考核。

三、總結(jié)

總而言之，要想解決英語(yǔ)課程存在的問(wèn)題，作為教育部門(mén)，應(yīng)該為中職生設(shè)計(jì)合理的中職英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，并允許各地爪ll生根據(jù)實(shí)際自主覺(jué)得教材；作為校方，必須引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)的重要性，同時(shí)積極為英語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行出謀劃策；作為老師，必須時(shí)刻加強(qiáng)個(gè)人業(yè)務(wù)技能，盡量讓英語(yǔ)的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化、實(shí)用化。