五年一貫制專科學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置與優(yōu)化研究

高星

摘要：五年一貫制專科學(xué)前教育專業(yè)是專門培養(yǎng)學(xué)前教育教師人才的專業(yè)，為社會(huì)輸送了大量的幼教人才。美術(shù)學(xué)習(xí)是學(xué)前教育學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門課程，而如何實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)教師和幼兒兩個(gè)方面的可持續(xù)發(fā)展，就需要科學(xué)設(shè)置與優(yōu)化美術(shù)課程。本文首先探討了五年一貫制專科學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置要求，其次針對(duì)要求，給出了針對(duì)性的五年一貫制專科學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置與優(yōu)化方案，最后進(jìn)行了全文總結(jié)。

關(guān)鍵詞：專科；學(xué)前教育；美術(shù)課程；設(shè)置方案

五年一貫制學(xué)生在初中畢業(yè)后，就進(jìn)入了學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)5年的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)，畢業(yè)后就能夠走上幼兒教育的工作崗位。相對(duì)于其他類型的幼師專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，五年一貫制學(xué)生具有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)學(xué)前教育的相關(guān)知識(shí)，能更具有職業(yè)性，教育能力上有更大的培養(yǎng)空間，但與此同時(shí)，他們的文化基礎(chǔ)知識(shí)可能沒有本科院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生強(qiáng)。在進(jìn)行五年一貫制專科學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置和教學(xué)時(shí)，應(yīng)該考慮到這部分學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，基于專業(yè)特色，針對(duì)性的設(shè)置和優(yōu)化美術(shù)課程。

一、專科學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置要求

（一）基于幼兒身心和諧發(fā)展目標(biāo)設(shè)置課程

學(xué)前教育的目標(biāo)是“為促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展奠定基礎(chǔ)”，這個(gè)基礎(chǔ)，結(jié)合社會(huì)快速發(fā)展的需求，及新課改的指導(dǎo)，“基礎(chǔ)”包含了基本的聽說(shuō)讀寫能力，還包括了做人、做事、學(xué)習(xí)、生活的動(dòng)力與能力等，以及良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)時(shí)應(yīng)該基于幼兒身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，實(shí)施針對(duì)性的科學(xué)教育教學(xué)策略，以促進(jìn)幼兒身心和諧全面發(fā)展。這也就是幼兒的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。基于此，教師應(yīng)該踐行以幼兒為本，尊重幼兒，站在幼兒身心需求的角度，切實(shí)分析幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與發(fā)展需要，包括情感、能力與認(rèn)知等的需要，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒自主學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)，收獲知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。如此，學(xué)前教育美術(shù)課程設(shè)置應(yīng)該基于幼兒的真實(shí)需要，以幼兒為本，關(guān)注學(xué)生專業(yè)的特殊性，以培養(yǎng)專業(yè)的幼師人才為方向，為促進(jìn)更多的幼兒健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）基于教師專業(yè)成長(zhǎng)持續(xù)發(fā)展目標(biāo)設(shè)置

五年一貫制專科學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是順利走上工作崗位，在這一要求下，美術(shù)課程設(shè)置與優(yōu)化還需要以現(xiàn)在的學(xué)生，將來(lái)的教師的專業(yè)成長(zhǎng)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。如此，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置時(shí)，要協(xié)調(diào)好幼兒發(fā)展和教師發(fā)展的關(guān)系，既要在實(shí)現(xiàn)幼兒發(fā)展的時(shí)候，也要實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的引導(dǎo)、合作、支持幼兒展開學(xué)習(xí)的能力，并培養(yǎng)學(xué)生與幼兒平等對(duì)話的能力。美術(shù)課程設(shè)置與實(shí)施時(shí)，鼓勵(lì)幼兒實(shí)踐、參與、表現(xiàn)和創(chuàng)造，站在發(fā)展的角度，選用綜合性的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)綜合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)美術(shù)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的全面提升。

二、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置與優(yōu)化方案

（一）基于學(xué)生為本，鼓勵(lì)自主合作探究

實(shí)施專科美術(shù)課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、美術(shù)素養(yǎng)為目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置方案。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容為繪畫、設(shè)計(jì)、手工制作與美術(shù)欣賞等，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)設(shè)計(jì)、創(chuàng)作及動(dòng)手操作與手工設(shè)計(jì)能力。基于該內(nèi)容和重點(diǎn)，需要學(xué)生學(xué)習(xí)各類手工與美術(shù)要素，將學(xué)習(xí)到的美術(shù)知識(shí)通過(guò)自主合作探究的實(shí)踐過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ΑＣ佬g(shù)手工設(shè)計(jì)與創(chuàng)作是幼師必須具備的技能，但不是唯一技能。首先要明確幼兒美術(shù)活動(dòng)的重點(diǎn)與價(jià)值，不是為了收獲成品與結(jié)果，也不是為了判定幼兒美術(shù)作品的美與丑，而是應(yīng)該引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造、表達(dá)和探索。教師應(yīng)該以環(huán)境、美術(shù)過(guò)程為契機(jī)，啟發(fā)、引導(dǎo)和支持幼兒觀察、探索、合作與發(fā)現(xiàn)。所以，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生成為合作者、啟發(fā)者和引導(dǎo)者為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自主合作探究、創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)。

基于此，學(xué)前教育美術(shù)課程設(shè)置應(yīng)該以學(xué)生為本，把握這2個(gè)原則：一是將美術(shù)技能、技法相結(jié)合，設(shè)置適中的繪畫基礎(chǔ)造型課時(shí)，幼兒簡(jiǎn)筆畫、色彩、素描等這類型的訓(xùn)練課程時(shí)間可以安排在總課時(shí)比例的15%左右，以確保不將繪畫技能訓(xùn)練最為重中之重。二是重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，在進(jìn)行繪畫技法課程設(shè)置時(shí)，基于工具材料的不同特性來(lái)設(shè)計(jì)課程，既要讓學(xué)生掌握基本的美術(shù)知識(shí)與技能，還需要將重點(diǎn)放在美術(shù)分析技巧的學(xué)習(xí)上。要注意學(xué)前教育專業(yè)的特殊性與針對(duì)性，以多元化的方法、豐富實(shí)用的內(nèi)容實(shí)施美術(shù)課程教學(xué)，并將幼兒教育技巧貫徹進(jìn)去，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、美術(shù)素養(yǎng)與綜合能力。

（二）合理運(yùn)用材料，優(yōu)化美術(shù)課程環(huán)境

瑞吉?dú)W教育思想提出，應(yīng)該將藝術(shù)作為一種深入探究問(wèn)題的工具或語(yǔ)言，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用不同材質(zhì)、顏色、運(yùn)動(dòng)方式的材料，探索、發(fā)現(xiàn)、合作、交流與創(chuàng)造，展示出自己的思想與情感。教師應(yīng)該重視觀察幼兒的探究過(guò)程，引導(dǎo)幼兒在積極探索的過(guò)程中，表達(dá)與發(fā)現(xiàn)，交流與創(chuàng)造。運(yùn)用材料進(jìn)行互動(dòng)能夠讓人的感官獲得愉悅感，還能夠促進(jìn)人積極思考、想象，在努力探索中不斷的創(chuàng)造，以促進(jìn)人深入學(xué)習(xí)。美術(shù)課程是一門藝術(shù)課程，具有創(chuàng)造性，也具有實(shí)踐性特點(diǎn)。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置與優(yōu)化，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)美術(shù)實(shí)踐與創(chuàng)作，挖掘?qū)W生潛力，激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力與思維能力，在藝術(shù)感知中，探索、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。

美術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該重視引入手工制作類材料，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，感受藝術(shù)的人文性、豐富性，如學(xué)習(xí)蛋彩繪、版畫、油畫棒、水彩筆等繪畫技法等。選取不同的材料，也可以是生活中的小石頭、雞蛋、樹葉等，作為趣味繪畫材料，實(shí)施創(chuàng)作，反映出多元化的美術(shù)形式與材質(zhì)，體現(xiàn)作品的情感、內(nèi)涵。通過(guò)選用多種美術(shù)材料，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)材料與美術(shù)的關(guān)系，貼近生活，感受藝術(shù)的魅力，并在創(chuàng)設(shè)的輕松環(huán)境氛圍中，自主動(dòng)手探索與實(shí)踐，展開美術(shù)活動(dòng)，以此增強(qiáng)幼兒處理藝術(shù)的能力，及在過(guò)程中感受、體驗(yàn)與創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)幼兒能力的可持續(xù)發(fā)展。

（三）加強(qiáng)教學(xué)反思，不斷提升教學(xué)質(zhì)量

五年一貫制專科學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是一線幼兒教育人才，為了更好的讓學(xué)生順利走上工作崗位，也為了促進(jìn)學(xué)生能為社會(huì)培養(yǎng)更好的優(yōu)秀人才，需要完善學(xué)前教育學(xué)生的綜合能力。如此，在設(shè)置和優(yōu)化美術(shù)課程時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)反思，重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括技能類、認(rèn)知類、情感類與應(yīng)用類這四類目標(biāo)。將這幾個(gè)方面有效融合，才能實(shí)現(xiàn)真正的幼教人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、情感與態(tài)度、責(zé)任與義務(wù)的完美協(xié)調(diào)統(tǒng)一。課程研究學(xué)家泰勒表示，在研究課程時(shí)應(yīng)該從四個(gè)方面人手，課程教學(xué)目標(biāo)、提供什么經(jīng)驗(yàn)達(dá)到這些目標(biāo)，如何組織需要的經(jīng)驗(yàn)，如何判定目標(biāo)正在被完成和實(shí)現(xiàn)。如此，結(jié)合這四個(gè)方面進(jìn)行分析，了解到課程設(shè)置應(yīng)該將內(nèi)容、目標(biāo)、實(shí)施與評(píng)價(jià)作為一個(gè)整體，確保課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在設(shè)置與優(yōu)化美術(shù)課程時(shí)，應(yīng)該考慮該種美術(shù)課程是否真正的契合了社會(huì)發(fā)展的需求，是否與社會(huì)價(jià)值觀、未來(lái)發(fā)展相吻合，而不是思考這種課程體系本身的合理性，需要綜合分析教學(xué)實(shí)際條件與多方面因素，對(duì)已有課程體系進(jìn)行完善、修正，調(diào)整課程內(nèi)容、目標(biāo)、策略，構(gòu)建起完善的美術(shù)課程體系。基于此，不斷強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、美術(shù)修養(yǎng)、教育能力等，為學(xué)生更好的走向工作崗位服務(wù)。所以，五年一貫制專科學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程體系的設(shè)置與優(yōu)化，需要從學(xué)生所需各方面知識(shí)出發(fā)，為學(xué)生奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，完善學(xué)生情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀，制定出科學(xué)的美術(shù)課程方案，促進(jìn)人才的順利發(fā)展。