略談小學語文如何創設語境

陳萍

摘要：把握語境就是透過語言進入語境，依托語境學習語言，在對語境的把握中走進文本、走進作者，從而產生認知和情感的共鳴。入境才能入情，入情才能有感情地朗讀。把握語境，讓學生在閱讀教學中立足整體地感知，涵泳體察地領悟，有的放矢地拓展。語文閱讀教學實際上就是語境教學。因此，可以說語境是開啟閱讀教學大門的鑰匙。

關鍵詞：小學語文；語境創設；方法探討

在教學實踐中“為深入閱讀去障”的傳統詞語教學模式，離開具體語境教學詞語，忽視了對詞語內涵意蘊的開掘，造成學生理解上缺乏一定的廣度與深度，在表達和習作實踐中也不能得體地運用詞語去表情達意。因此，加強和改進詞語教學，不斷探索新的教學模式，加強對詞語的情味、意蘊的深入開掘，帶領學生沉入詞語的感性世界，用心靈去觸摸詞語，真正體會詞語的意蘊和內涵，使詞語的含義在他們的心中變得豐厚起來，成為言語表達的鮮活元素。

一、設身處地，感受語境

隨著學生語文學習的不斷深入，由文及圖的語境還原已經很難適應學習的需要。學生理解水平的提升很大程度表現在對言外之意、言之深意的感受與把握上。從詞義系統上看待這一問題即是不僅把握言語的靜態的原始表層義，而且把握言語的動態語用義、隱含深層義。學生在中年級會接觸許多寫人、記事的文章，這些文章中有不少對人物神態、動態、語言的描述，而在這些可觀察可感的描述性語言背后是人物的內心世界。同時，為了準確反映出人物的內心世界，作者在選擇描述性語言時精確、妥貼，具有“唯一性”。閱讀教學既要讓學生透過描述性語言，理解文章內容，感知人物形象，把握人物的內心世界，又要反觀作者是如何運用語言準備描述的。在這里，設身處地感受語境的策略可以發揮其作用。

例如，中年級課文《灰雀》，它講述了列寧和一個小男孩之間的故事，文中大部分內容是列寧與小男孩的對話，及對話時神態、語氣的描述。如何讓學生體會列寧對小男孩的愛，以及小男孩心理上的變化？我設計了讓學生“一邊讀書一邊談感受、提問題”的訓練，引導學生一邊讀人物的對話，一邊思考“應該用什么樣的語氣來讀”以及“人物心里正想著什么”等問題。做法是，學生讀一句人物的話語，就說一說要用什么樣的語氣來讀和人物心理想著什么。在對話的前一段，作者對人物的神態、語氣描述不多，學生憑借問號、省略號進行思考、推想。一直到“‘一定會飛回來！男孩肯定地說”一句時，有學生提出疑問：“小男孩開始不敢講，現在怎么又會肯定地說呢？”我先讓學生說說“肯定”一詞的意思。學生結合上下文很快說出“肯定”的表層義即是“一定”的意思，也就是小男孩說灰雀一定會回來的。然后，我讓學生想想，如果你是那個小男孩，在和列寧進行交談后，你會想些什么。有前面對人物談話語氣和心理活動的思考，學生很快進入角色，設身處地體會小男孩此時的心境。學生說：“小男孩肯定地說，有兩點原因。第一，小男孩覺得列寧太喜歡灰雀了，他想安慰一下列寧，讓列寧不要難過。第二，小男孩知道列寧已經知道是自己捉走了麻雀，他不想再說謊了，決心做個誠實的孩子。”這是學生設身處地地體會小男孩的心境，也是在感受運用“肯定”一詞的語境。接著，反觀“肯定”時，學生不僅理解了其深層義，而且感受到通過這個詞反映小男孩心境的準確性。

二、觸摸詞語背后的內蘊智慧

（1）語境朗讀，清晰感知和深刻理解詞語意義。在詞語教學中加入語境朗讀，能讓學生對詞語的含義產生更深刻的理解與記憶。以語境場的方式朗讀時，學生透過表面的語言文字，腦中閃現其情境，進入特定的情感世界，繼而用有聲語言表達出來，在頭腦中再現它那難以言傳的美妙意境，能夠加深對詞語和文意的理解和感悟，在情感體驗的升華中形成和發展語言。如教學《草原》一文中作者描寫小丘的幾個詞語：“渲染、勾勒、翠色欲流、流入云際”時，我借助多媒體，讓學生在優美的音樂中賞讀課文，想象畫面，在反復涵泳中體會著那詞句描繪的優美而深邃的意境，想象著草原迷人的景色，自然準確地發現和深切感受詞語所蘊涵的豐富內涵。

（2）詞文融通，加深對詞語和文意的深刻理解。學生對詞語的詮釋、判別和鑒賞都離不開“文本”這一學習詞義的“語境”。因此，教學中尋找詞語與文本、詞語與詞語之間的聯系，以凝聚于文本的靈魂去激活詞語，讓學生感受到詞語和文本之間的融通關系，從而加深對詞語和文意的深刻理解，讓學生在學習語言中建構精神家園。

（3）比較推敲，還原詞語豐富內涵和靈動精神。在小學語文教材中，有些詞語雖然含義并不深奧，卻用得準確、傳神。教學時，教師可指導抓住重點詞語，進行比較、辨析，讓學生在推敲與錘煉中還原詞語豐富內涵和靈動精神，從而增強語感，意會詞義，體會作者用詞之精妙，賦予了詞語教學強烈的、深刻的、高妙的生命活力。如“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”一句，讓學生琢磨這里的“出”字能否換成“冒、爬、伸、攀”等字。在討論中，有些學生認為可以換，因為這樣比較直觀；有些學生認為不能換，因為“出”字表現了紅杏沖破圍墻，溢出園外的蓬蓬勃勃、關鎖不住的生命力，寫出了春天的勃勃生機，寫出了一片春意盎然……這樣，學生在推敲與錘煉中領略了語義，真切體會了“出”字所賦予“紅杏”的生命力，與詩人熱愛大自然之隋自然而然地融為了一體。

三、注重教學內容安排，引導學生回歸現實生活

學生是生活在現實世界的，學生學習語文也是為了現實生活與人交流溝通服務的。學生在學習語文的時候用到的各種教學媒體和課件往往給學生帶來信息規矩劃、機械化的壓抑，不能夠和現實社會有很好的連接。因此，教師應該能夠深入學生的認知世界，根據學生的認知能力、對待事物的認知過程、方法和對待事物的感情態度等多方面人手，精心設計，可以通過各種技術手段形象生動地展現學生的生活事件，讓學生體會語言蘊含的文化底蘊，體會語言的魅力。

讓學生仔細觀察和體會，不只是語言，還要注意情境中的人物的表情，動作。也可以讓學生自己選取場景表演，展示人物對話，還可以用方言進行表演，展示生活中對話和課本中對話的不同。就這樣在加強課本內容與生活實際結合的同時，增強了學生的自我認知能力，尊重學生的學習興趣與愛好，并感受文化的多樣性以及增加內心體驗、感受。讓學生培養從實際出發，拓展了學生的學習范圍。

語境創造在小學語文教學中推廣施行之后，將會在很大程度上解決傳統教育的弊端，為現代化教育改革與發展發揮著非常重要的作用。為此，在今后的小學語文教學過程中，應強化對語境創造教學方式的應用，針對小學生的心理特點，因材施教，在提升學生學習興趣的同時，使學生的語文水平得到提升。