淺談情境教學法在初中數學教學中的運用

宋明萍

摘要：相關研究表明，學生學習的主觀意愿總是在一定的教學情境中產生的，情境具有較大的吸引力，可以此引發學生的認知沖突，使學生置身于問題中，激發學生的問題意識與探究動機，激起學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，使學生懷著高漲的學習熱情積極主動地參與到課堂教學中來。有利于學生科學探究能力的培養與提高，有利于發展學生的創造性思維。

關鍵詞：情境教學法；初中數學；運用略談

情境教學法是指教師在教學中，通過有目的地創設帶有一定感情色彩的、直觀而形象的場景，讓學生展開學習的教學方法。這種教學方法不僅可以激發學生的學習興趣，還可以讓學生經歷知識的形成過程，加深對知識的理解。眾所周知，數學學科具有很強的抽象性與邏輯性，教師如果只是枯燥地講解，會使學生無法透徹地理解這些抽象、深奧的數學知識。情境教學法的運用可以將抽象、枯燥的數學知識點寓于直觀、生動的場景之中，有了這些形象事物的支撐，學生就可以獲取更多感性信息，并由此上升為理性認識，從而真正理解和掌握這些抽象的數學知識。那么，如何運用情境教學法呢？

一、創設生活情境，讓學生樂于學習

生活與教育有著極為密切的關系，生活是教育的沃土。陶行知先生提出生活即教育的教學觀，指出：“沒有生活為中心的教育是死的教育。”新課程改革非常關注數學學科與學生生活的關系，指出要結合現實生活來進行數學教學。數學學科與現實生活有著極為密切的關系，只有將數學學習與生活聯系起來，才能讓數學教學活起來，讓學生感受到數學教學的親切感，從而使學生對數學學習產生濃厚的學習興趣。另外，初中生已具備了一定的生活經驗與閱歷，這些都是學生進行數學學習最寶貴的學習資源。教師可通過創設生活化的教學情境，喚醒學生的生活體驗來輔助學生來進行學習，更利于學生理解、掌握與運用知識。因此，在教學中，我們要用生活的眼光來挖掘教材中的生活因素，將教材與學生的生活結合起來，以學生所熟悉的生活事物與實例來導入新知的學習，以激發學生學習興趣。

如在學習坐標這一內容時，為了讓學生更好地理解概念，我們可以學生所熟悉的教室內學生座位的編排人手來幫助學生理解相關概念。以第2排為橫坐標，第3列為縱坐標建立直角坐標系，教師讓學生思考哪個學生所在的位置是原點，并試著讓學生標出每個學生所在的坐標。這樣將原本抽象枯燥的數學知識與學生所熟悉的事物聯系起來，使學生從心理上降低了對數學學習的陌生感，增強了教學的親切感與可信度，從而激起了學生學習數學的興趣，使學生主動而積極地投入到新知的學習中來。

二、利用新舊知識間的聯系創設問題情境

學生的學習過程是一個從已知到未知，再到已知的過程。各知識點不是孤立存在的，而是一個完整的知識體系，在教學中我們要加強各知識點間的聯系，幫助學生構建完整系統的知識體系。因此在教學中我們要善于尋找新舊知識點間的聯系，以此為契機來創設問題情境，誘發學生學習動機，促進學生主動探究，使學生順利用已知過渡到新知。

例如：學習“直線和圓的位置關系”時，我用“點和圓的位置關系”為例進行類比，點和圓相對運動產生三種位置關系，若把點換成直線，那么直線和圓的相對運動又會產生幾種位置關系呢？通過這樣的類比，學生就能容易地從類推中找出問題的答案，從而達到既復習了舊知識，又掌握了新知識的目的。

三、創設操作情境，讓學生積極動手

新課程改革提出在數學教學中要讓學生多操作、多實驗，讓學生在親自操作中經歷知識的形成過程，讓學生在做中學習數學。初中生已具備一定的動手操作能力，為學生創設操作情境，讓學生多動手、多實踐，可以實現學生動腦思維能力與動手操作能力的有機結合；讓學生在動手操作中自己去發現、去創造，使學生更好地掌握其中所包含的內在規律、性質和聯系，使學生在動手中數學思維得到充分發展。因此，在教學中，我們要少一些自己的講解，多一些學生的動手操作，為學生的動手操作與主動參與提供更多的時間與機會，讓學生有更多的機會與數學進行親密接觸，在操作中發現真理、創造奇跡。

如在學習“認識三角形”時，我讓學生思考是不是任意三條線段都可以構成一個三角形。我讓學生準備長短不一的木棍，讓學生進行組拼與演示，并引導學生積極思考。這樣通過學生的動手操作與積極思考，學生認識到并不是任意的三條線段都可以組成一個三角形。在此基礎上，我讓學生通過動手操作來思考什么樣的三條線段可以構成一個三角形。這樣學生通過親自動手，對組成三角形的三條線段的條件理解更透徹，取得了事半功倍的教學效果。同時，在操作的過程中，學生主動思考、積極思維，空間想象力、思維能力也得到了有效培養。

四、講述數學發展史，創設情境

數學是基礎學科，在漫長的發展過程中，有許多值得人們回味的史實，以數學發展史創設情境，不僅可以對學生進行辯證唯物主義觀點的教育，還可以開拓學生的視野增強學生對數學的興趣。在數學發展的歷史中，有許多膾炙人口的數學故事和數學家軼事。在創設教學情境時，可充分挖掘數學史料，利用這些豐富的文化資源創設教學情境。這不僅能激發學生的求知欲望，還能使學生從中學習數學知識，領略數學家的人格魅力，接受思想教育。在講“平面直角坐標系”時，可利用歷史上笛卡兒午休時夢見到蜘蛛在窗上爬動，受其啟發發明解析幾何的故事來創設教學情境。創沒情境的方法多種多樣，它受所講內容的不同選擇不同的方法。在數學課堂上創設恰當情境，不僅能有效地激發學生學習的興趣，增強學習的自信心，同時，還能逐步培養起學生對學習的參與意識，充分調動學生學習的主動性，最終實現學習上的“正遷移”。

教學情境的創設是提高課堂教學效率的一種有效手段。因此，創設各種各樣合理的教學情境，將課堂還給學生，將知識形成的過程還原給學生，將探索的空間留給學生，把自主還給學生。使課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創新水乳交融。可以有效激發學生的學習情趣，發展學生的思維能力，提高學生的綜合素質，幫助學生獲得終生發展持久動力！