優化問題設計，增強小學數學教學實效

黃小敏

（廣東省河源市東源縣第一小學）

摘 要：課堂提問是一種重要的教學藝術，對于啟發學生思維、建構有效課堂具有重要意義。在對小學數學課堂提問的分析過程中發現：由于教師所采取的落后教學模式以及學生自身原因，當前小學數學課堂問題設計現狀不容樂觀。研究了優化小學數學課堂問題設計的具體策略，為增強教學實效性提供了借鑒經驗。

關鍵詞：問題設計；小學數學；實效性

提問是課堂教學中普遍應用的一種教學形式，有效的問題設計，可以起到鞏固新知、開發學生潛能、培養核心素養的作用。如何優化問題設計，值得每一位小學數學教師深入思考。通過對現階段小學數學課堂問題設計現狀的研究發現：小學數學課堂提問存在問題設計太過寬泛、難易程度把握不當的問題。

一、小學數學課堂問題設計的誤區

1.問題設計太過寬泛

一方面，小學生學習經驗和認知經驗有限，另一方面，這一階段的學生想象能力豐富，因此，在就某一問題進行討論的過程中，學生經常抓不住重點，不由得跑題。教師往往沒有意識到小學生這一思維特點，所設計的問題指向性不明確、太過寬泛，影響了課堂提問的有效性。

以《除法》課堂導入階段的問題設計為例，教師使用多媒體設備呈現松鼠媽媽給小松鼠分松果的圖片之后，提出這樣的問題：根據圖片信息，你能提出幾個問題？小學生由于學習特點及認知特點所限，他們往往容易被那些華麗的圖片分散注意力，有學生回答：這些小松鼠出生很久了嗎？有學生回答：松鼠爸爸去了哪里呢？有學生回答：這是在森林里面嗎？還有學生回答：松鼠只能吃松果嗎……一節課過去了七八分鐘，學生始終與核心問題擦肩而過，仿佛忘記了現在正在上數學課。這種寬泛的問題設計背離教學本義，掩蓋數學信息，對教學目標的達成帶來不良影響。

2.難易程度把握不當

難易適中的問題可以使新舊知識之間產生聯系，提供學生“跳起來摘果子”的機會，但是那些太難或者太簡單的問題，則會打擊學生思考的積極性，無益于教學效益的提高。細看小學數學課堂提問現狀，我們發現：很多教師提出的問題只是出于一種習慣，沒有很好考慮小學生的認知規律，不是問題設計太簡單，就是問題設計太難，對學生思維訓練和教師的專業成長都帶來副作用。

例如，在“異分母分式加減”計算法則的教學過程中，教師直接給出“四分之三+三分之五= ”的問題，隨機抽取學生上黑板進行計算，結果弄得學生一個個瞠目結舌，不知如何下手。對于班級大部分學生而言，之前雖然學習了同分母分式加減的計算方法，但是自身學習水平所限，轉化數學思想較弱，他們很難想到將同分母分式加減的計算方法與異分母分式的計算相互聯系，面對問題只能一頭霧水。這種過難的問題設計打擊學生的學習自信心，對中等生、后進生學習積極性更是造成致命傷害。

同樣，在“異分母分式加減”計算法則教學過程中，教師對課堂生成目標預期太低，設計太過簡單的問題，對課堂提問質量造成負面影響。例如：教師直接將“四分之三+三分之五=”轉化為“十二分之九+十二分之二十=”，要求學生對同分母算式進行計算，學生始終在原有基礎之上進行思考，自主探究能力遲遲難以提高。

3.課堂提問方式單一

小學生年紀較小，他們好奇心旺盛，喜歡新穎有趣的事物，在課堂提問過程中，問題的設計應當有效引起學生的注意，激發學生的探究欲望。但是，教師沒有關注到這一關鍵問題，對很多教師而言，提問變成了一種口頭禪，動輒便在課堂上發問：這個對不對？這道題目應該怎樣計算？這樣好不好？大家覺得這道題目要怎么解答？這種單一的提問方式沒有達成教學目標，反而增加學生的學習負擔，提問效果并不是很理想。

二、優化小學數學課堂問題設計的具體策略

1.有的放矢，精確把握問題脈搏

教師在提問之前，應當充分預設學生學習情況，思考應對措施，避免出現尷尬情況。指向性明確是小學數學課堂問題設計的基本原則，每一問題都應該有的放矢，促使學生通過對問題的回答，達成某一學習目標。那種似是而非、華而不實的問題，不應當出現在小學數學課堂上。

一般來說，課堂提問具有導入新課、啟發新知、回顧舊知、促進思考、知識遷移等方面的作用，在什么樣的時機，提出什么樣的問題，都應當根據教學目標決定。

以導入新課教學為例，在除數一節課堂導入階段，為學生播放松鼠媽媽給小松鼠分松果的圖片之后，教師可以拋出這樣的問題：根據圖片上的信息，思考可以提出哪些與除法有關的問題？這樣的問題設計明確了除法這一關鍵信息，學生思考問題的過程中會下意識向除法、除數等方面內容靠近，教師根據學生的回答，即可順利導入新知。

2.層層遞進，無痕滲透教學重點

在教學重、難點問題的設計上，教師一定要做到難易適中，層層遞進，既促使學生發現新舊知識點之間的聯系，又不會使學生覺得太難。太簡單的問題會使學生失去探究興趣，思考起來也會漫不經心；太難的問題會使學生摸不著頭腦，無從下手，挫傷學生思考的積極性。在進行問題設計之前，教師應當對教材進行深入分析，在知識的連接點、銜接處做文章，巧妙溝通新舊知識之間的聯系，實現重、難點無痕滲透的教學目標。

“異分母分式加減”計算法則教學過程中，教師可以設計這樣幾個問題：

（1）復習同分母分式加減計算法則知識，并計算二十分之一+二十分之四=、二十分之十九-二十分之二=、三十二分之十六-三十二分之四=？

（2）上面三道題目中，有的分數不是最簡分數，如何將這個算式改寫成最簡分數的相加減？

（3）異分母分數可不可以直接相加減，為什么？

如上三個問題的設計，在同分母分式加減、分數化簡、異分母分式與同分母分式的轉化知識之間進行了過渡，一則不會讓學生對異分母分式的加減這一問題感到陌生、突兀，二則復習鞏固了同分母分式加減知識，有效解決了異分母分式加減計算法則教學的問題，同時培養了學生轉化的數學思想，在原有知識基礎之上進行再一次升華，促進了學習品質的提高。

3.審時度勢，多元問題設計方式

誠如盧梭所說：問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。小學生年紀較小、好奇心旺盛，在問題設計的過程中，教師應當從學生興趣這一角度進行切入，創設那些能切實激發學生探究欲望和獨立思考意識的問題情景，從而促使學生在好奇心和求知欲望的驅使下主動參與問題思考，積極投身課堂活動。

例如，在教學“圖形的運動”時，教師可以從學生熟悉的生活角度進行問題設計：觀察教室前面懸掛的時鐘，思考時針、分針、秒針圍繞著哪一點在旋轉？時針、分針、秒針總是朝向哪個方向旋轉？時鐘是學生日常生活中常見的事物，將時針的旋轉延伸至數學問題中圖形的運動，既提高了學生對教材內容的認識，又拓寬了學生思維的視野，培養了學生用數學眼光認識世界的良好習慣，可謂一舉多得。

除了與生活中常見事物聯系進行問題設計之外，教師還可以通過創設具體情境、多媒體輔導、實物模型展示等方式進行提問。這幾種提問方式之間并不是互相分割的關系，教師應當根據教學實際需要，綜合多種提問方式，將其有機整合于小學數學課堂，激發學生的學習興趣，促使優質數學課堂的生成。

參考文獻：

[1]吳建強.突出“五性”問活課堂[J].基礎教育研究，2007.

[2]于建玲.“鼓”要敲在點子上：淺談小學數學課堂提問的有效性[J].讀寫算（教育教學研究），2011.

編輯 魯翠紅