多讀則“出口成章”

黃丹霓

“數(shù)誦以貫之，思索以通之。”語感在潛移默化中，悄悄左右著發(fā)言者說話的“質(zhì)量”，這往往連發(fā)言者都不自知。人們在平日的交流過程中，以“讀”積淀而成的語感在不經(jīng)意間產(chǎn)生了自我的遣詞造句功能。正是依賴于這種“直覺”，我們便能不假思索地把那些支離破碎的想法表達出來，可謂一說就通，更甚者妙語連珠。

在教過人教版二年級上冊《北京》一課不久，筆者學校組織學生秋游，大巴在前往目的地的路上，經(jīng)過一座大橋時，一個學生大叫：“大家看，橋下是綠毯似的草坪和拼成圖案的花壇。”其他學生也不甘示弱：“老師，這就是來來往往，川流不息的車輛！”“老師，這就是又寬又長的柏油馬路啊！”學生能主動地把課文中優(yōu)美語句聯(lián)系到實際的生活環(huán)境，便是長期堅持“讀”帶來的質(zhì)變。

另有一次，在二年級的課堂教學中，筆者有意識提問：說到“月亮”，小朋友們會想到什么呢？課堂一下子就沸騰了。有學生奶聲奶氣地背誦出“彎彎的月兒像小船”的兒歌：有學生回憶起《月亮的心愿》中那個體貼母親而放棄郊游的女孩：有學生聯(lián)想到“嫦娥奔月”這個美麗的傳說：還有的吟誦起“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的思鄉(xiāng)詩。一下子，學生才思涌動，課內(nèi)的、課外的、老師教的、家長說的……各抒己見、精彩紛呈。朗讀作為一道橋梁，把形象意義與符號文字聯(lián)系在了一起。在多“讀”的激活下，即使是二年級的學生，“月”這個表象在他們心中也會變幻莫測、陰晴圓缺啊！