淺談初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

劉慶源

【摘要】興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)某個(gè)科目是否感興趣將影響他對(duì)這個(gè)科目的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)過程中，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】初中生 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 興趣 培養(yǎng)

要使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，必須讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的和意義，從而使學(xué)生有主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自覺性，有主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的性。那么如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？我有兩點(diǎn)看法。

一、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可能會(huì)感到吃力，因此教師要能從多方面啟發(fā)并通過生活實(shí)例使學(xué)生真正了解數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的密切關(guān)系，并為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的平臺(tái)，讓他們從中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如，學(xué)習(xí)營銷方面的應(yīng)用題時(shí)，我先設(shè)置這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境：做生意都是為了賺錢，解決生存問題。A同學(xué)家開了間服裝店：某個(gè)品牌的服裝現(xiàn)在的售價(jià)是每件60元，每個(gè)星期可賣出60件。為了獲得更多的利潤，他的家人對(duì)市場進(jìn)行了調(diào)查發(fā)現(xiàn)：如調(diào)整價(jià)格，每件漲1元，每個(gè)星期要少賣出10件；每降價(jià)1元，每個(gè)星期可多賣出20件。已知這個(gè)品牌的衣服的進(jìn)價(jià)為每件40元，你認(rèn)為如何定價(jià)才能使利潤最大？說到買衣服，大家都很熟悉，也知道進(jìn)價(jià)、銷售價(jià)的意思，還知道利潤是怎么算出來的。所以當(dāng)我說“你們把A同學(xué)家的店當(dāng)成你家的，你來當(dāng)一回老板，告訴我你是怎么賣這些衣服拿到更多的利潤”時(shí)，有的學(xué)生就說：“有什么難，肯定是降價(jià)賺錢多啦，賣得多，錢不就多了嗎？”有的又說：“降價(jià)是可以多賣，但工作量大，多累啊，我漲價(jià)雖然賣得少，但它貴了自然也得錢多啊，何必那么辛苦！”面對(duì)他們的爭論，我不發(fā)表意見，只說：“現(xiàn)在你是老板，你想怎么做就怎么做，到時(shí)誰賺得多自有分曉。”過了一會(huì)，又有學(xué)生拋出問題：“光知道漲價(jià)、降價(jià)，衣服到底賣了幾件題目沒有給啊，如果設(shè)每件漲了（或降了）x元，還得設(shè)每個(gè)星期多賣（或少賣）了y件衣服，兩個(gè)未知數(shù)怎么算才知道最大利潤啊？如果再多設(shè)一個(gè)未知數(shù)表示利潤那就得三個(gè)未知數(shù)了，這又怎么算？好像學(xué)過的應(yīng)用題當(dāng)中也沒用過三個(gè)未知數(shù)解決問題的啊……”這個(gè)時(shí)候他們發(fā)現(xiàn)，按平時(shí)去買衣服的想法根本解決不了現(xiàn)實(shí)的問題，怎么辦？學(xué)生又掀起一番議論。后來有學(xué)生說：“是不是要用二次函數(shù)來解決啊？”有的說：“這跟二次函數(shù)有什么關(guān)系？如果說用九九表還說有些關(guān)系。”有的又說：“應(yīng)該就是用二次函數(shù)來解決，因?yàn)槎魏瘮?shù)的解析式中有個(gè)頂點(diǎn)式的表達(dá)式，而它的頂點(diǎn)坐標(biāo)正好可以反映二次函數(shù)的最大值或最小值的問題，就是用它來解決這個(gè)問題了。”其他學(xué)生聽著覺得有道理，也紛紛動(dòng)手計(jì)算了。最后我把他們算出來的兩種結(jié)果顯示在大屏幕上，讓學(xué)生自己判斷哪種方案賺錢多，并讓他們做出總結(jié)。這樣的實(shí)踐活動(dòng)既開拓了學(xué)生的思維，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，更知道了用數(shù)據(jù)說話的作用。同時(shí)，通過把學(xué)生組織到活動(dòng)中，一是可以讓他們知道做生意的艱難，從而體會(huì)到父母掙錢的不容易；二是可以培養(yǎng)他們的責(zé)任感，讓他們學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)，幫父母分擔(dān)責(zé)任；三是可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，并能從中感受到還需努力學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

受年齡的限制，學(xué)生對(duì)抽象性的知識(shí)想象不是很成熟，表述問題也不是很準(zhǔn)確。這時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，通過自身的實(shí)踐活動(dòng)使自己的大腦能從實(shí)物演示中獲得抽象性的思維認(rèn)識(shí)。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)多進(jìn)行探究性的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)手操作，幫助學(xué)生獲取知識(shí)解決問題。例如：上《什么是三角形？》一課時(shí)，要求學(xué)生用提前準(zhǔn)備好的材料——長方形紙片一張、三角板一副，任意制作一個(gè)三角形，然后再用老師發(fā)給的小棒（3厘米、4厘米、5厘米、6厘米、7厘米、8厘米各一根）任意制作一個(gè)三角形。制作好后小組之間交流各自的方法和結(jié)論。教師巡堂查看一遍，并把學(xué)生作圖的結(jié)果展示出來——用長方形紙片折出三角形；用三角板畫出三角形；用3根小棒或更多根小棒組出三角形，然后提問學(xué)生：“通過自己作圖你發(fā)現(xiàn)了什么樣的圖形才叫作三角形？”由于自己動(dòng)手參與了操作，所以學(xué)生回答得非常積極踴躍，學(xué)生的答案也多種多樣：“有三個(gè)角的圖形叫三角形”，“有三條邊的圖形叫三角形”，“有三條邊和三個(gè)角的圖形叫三角形”，“把三條直線連起來的圖形叫三角形”。根據(jù)學(xué)生回答的漏洞，老師在黑板上做出相應(yīng)的反例圖形。

學(xué)生看了老師的作圖后紛紛提出反對(duì)意見，說老師畫的圖和他們說的意思根本不一樣。教師讓學(xué)生說出修改意見，然后在原圖上進(jìn)行修改。通過這樣的糾錯(cuò)互動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到表達(dá)不準(zhǔn)確時(shí)，說明的意思有時(shí)會(huì)與實(shí)際嚴(yán)重不符。此題培養(yǎng)了學(xué)生說理的嚴(yán)謹(jǐn)性。然后教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生討論：“到底什么樣的圖形才叫三角形？”等到學(xué)生對(duì)三角形概念的表述基本準(zhǔn)確之后，教師在電子白板上演示三角形的形成過程并與學(xué)生寫出三角形的定義。概念理解清楚了，再和學(xué)生一起確認(rèn)三角形的組成部分就容易得多了。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生參與了實(shí)踐，探究問題的熱情非常高漲。他們?cè)讷@取知識(shí)的活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)和解決了數(shù)學(xué)問題，對(duì)數(shù)學(xué)的由物抽象出形的過程也有了一個(gè)全新的理解，真正體現(xiàn)了“手指尖上出智慧”的理念。