眼界決定境界

查全軍

[摘要]師生關(guān)系是否親密友好、和諧融洽，直接關(guān)系到教育過(guò)程能否順利進(jìn)行，關(guān)系教育工作的效果。一個(gè)教師對(duì)教育的認(rèn)識(shí)決定著他的教育行為。教育的最高境界不是把學(xué)生管住，而是讓學(xué)生感動(dòng)。

[關(guān)鍵詞]和諧 師生關(guān)系 關(guān)愛 信任

筆者作為學(xué)校具體負(fù)責(zé)班主任工作的部門責(zé)任人，在與一些班主任老師談心時(shí)，經(jīng)常會(huì)聽到他們說(shuō)：現(xiàn)在的學(xué)生不像過(guò)去那樣好教了，你說(shuō)你的，他做他的，師生是兩條平行線，更有甚者一些學(xué)生出現(xiàn)了嚴(yán)重的不良傾向，逆反、厭學(xué)、早戀……一些老師（特別是年輕的班主任）感到非?？鄲?，感嘆“5+2”等于“0”（一周5天的學(xué)校教育抵不住雙休日2天的家庭和社會(huì)教育）是教育的悲哀。對(duì)于這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，我想固然存在一定的根由，但作為老師的我們更應(yīng)從自身教育方式上找原因，不能一味地把責(zé)任推給家庭和社會(huì)，而忽視了改變自己、改善班級(jí)的小氣候，否則要“傳道、授業(yè)、解惑”的教師干什么？一個(gè)教師選擇三尺講臺(tái)的時(shí)候恐怕就要做好一個(gè)心理準(zhǔn)備：我們將終身面對(duì)差異。面對(duì)差異不應(yīng)該埋怨，埋怨會(huì)讓學(xué)生變得灰頭土臉，埋怨會(huì)讓教師產(chǎn)生職業(yè)的倦怠。一個(gè)教師對(duì)教育的認(rèn)識(shí)決定著他的教育行為，眼界決定境界，思路決定出路。為此，下面結(jié)合我多年擔(dān)任班主任的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾谓⒑椭C的師生關(guān)系。

一、傾注情感——關(guān)愛是教育的“催化劑”

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“教育是人與人心靈上的微妙的相互接觸”，“學(xué)校是人們的心靈相互接觸的世界”。這詩(shī)一般的語(yǔ)言揭示出了教師勞動(dòng)具有與其他勞動(dòng)不同的性質(zhì)，它自始至終要圍繞著處理人與人之間的關(guān)系進(jìn)行。也就是說(shuō)，教師勞動(dòng)的對(duì)象，不是機(jī)器，不是土地，而是活生生的人。確切地說(shuō)，教師勞動(dòng)的對(duì)象，是在家庭、學(xué)校、社會(huì)等環(huán)境干預(yù)和影響下，不斷成長(zhǎng)著，有思想、有感情、有個(gè)性的青少年。特別是高中階段的學(xué)生正處于思想、品行、知識(shí)、能力的成長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)于外部世界發(fā)生的現(xiàn)象有著自己的看法和觀點(diǎn)。為此，我們每一位教育工作者都應(yīng)認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)過(guò)程是師生不斷交往、互相影響的過(guò)程。

師生關(guān)系是否親密友好、和諧融洽，直接關(guān)系到教育過(guò)程能否順利進(jìn)行，關(guān)系教育工作的效果。學(xué)生的“代溝論”我們未必贊同，但他們喊出“理解萬(wàn)歲”，至少反映出師生間由于思想、性格、觀念乃至心理上的差異是客觀存在的。那么什么樣的教育才是合適的呢？心理學(xué)認(rèn)為：“感人心者，莫先于情。”教師只有以愛動(dòng)其心，才能以言導(dǎo)其行。

記得在高一新生入學(xué)的第一次班會(huì)上，我首先提了一個(gè)問(wèn)題：“我們班有多少人？”學(xué)生在經(jīng)過(guò)認(rèn)真點(diǎn)數(shù)后異口同聲地回答：“58人?！蔽艺f(shuō)：“不對(duì)，少了一人?！睂W(xué)生們很驚訝，沒(méi)錯(cuò)啊，是58人啊。在學(xué)生們竊竊私語(yǔ)的時(shí)候，我提高嗓音說(shuō)：“不要忘了，我作為班主任，同樣是高一（3）班的一分子，希望同學(xué)們能與我建立良好的師生關(guān)系，更能形成融洽的朋友關(guān)系，我將盡自己最大的努力成為大家的良師益友?！蔽沂沁@么說(shuō)的，也是這么做的。在軍訓(xùn)期間，有同學(xué)訓(xùn)練時(shí)暈倒，我親自攙扶她到校醫(yī)室治療，休息時(shí)與同學(xué)們交流訓(xùn)練心得，詢問(wèn)吃住是否習(xí)慣，淋浴的水溫是否適宜等等，晚間就寢前不忘再三叮囑蓋好被子不要受涼。半夜查房時(shí)，輕輕地為踢掉被子的學(xué)生掖好被子。

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“愛唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打到心靈的深處”。希望學(xué)生“親師信道”，教師首先必須熱愛學(xué)生，否則就很難完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教書育人的目標(biāo)。因此，我要說(shuō)，愛是教育的前提，是建立良好師生關(guān)系的感情基礎(chǔ)，也是連接和諧師生關(guān)系的紐帶。作為班主任，要樂(lè)于更要善于把自己的一片愛生之情傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生真正體會(huì)到“老師真心為我好”。你的關(guān)愛、關(guān)心的言行看上去微不足道，但對(duì)學(xué)生卻具有強(qiáng)大的影響力。教師的愛心好比是在漆黑的房間里點(diǎn)燃的蠟燭，它的光亮雖微小，但足可以照亮學(xué)生的人生。

二、塑造品格——信任是教育的“助燃劑”

“教育者的最重大任務(wù)在于塑造人的品格?！眾W地利教育家馬丁·布貝爾認(rèn)為：“人的本質(zhì)只在于團(tuán)體中，存在于人與人的統(tǒng)一中，但這種統(tǒng)一是建立在我與你的現(xiàn)實(shí)差別之上的?！彼运f(shuō)：“具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸。”要提供一種可以使學(xué)生真誠(chéng)地表現(xiàn)自己“真誠(chéng)”的環(huán)境和氣氛，使他們無(wú)拘無(wú)束地發(fā)展。

在2013年的元旦前夕，幾位班干部代表全體同學(xué)向我反映，同學(xué)們想在班上搞一個(gè)晚會(huì)慶祝新年的到來(lái)，行不行？我說(shuō)當(dāng)然可以，但提出了幾點(diǎn)要求：1.活動(dòng)形式可以豐富多彩，但內(nèi)容必須健康、向上，傳遞正能量；2.只能利用下午課外活動(dòng)時(shí)間，改“晚會(huì)”為“午會(huì)”；3具體程序、節(jié)目編排、主持銜接等環(huán)節(jié)由班委會(huì)具體負(fù)責(zé)。經(jīng)過(guò)幾天緊張的準(zhǔn)備，一臺(tái)豐富多彩的元旦“午會(huì)”呈現(xiàn)在我的面前。吹拉彈唱，相聲猜謎，智力游戲，可謂“你方唱罷我登場(chǎng)”，學(xué)生們極盡才藝表演之能事，大大出乎我的預(yù)料。布貝爾說(shuō)：“當(dāng)教育贏得了學(xué)生信任時(shí)，學(xué)生對(duì)接受教育的反感會(huì)被克服而讓位于一種奇特情況，他把教育者看作一個(gè)可以親近的人。”因此，信任本身也是一種教育因素。

所謂信任，是指在學(xué)生遇到困難或犯了錯(cuò)誤時(shí)，要相信他們自己能夠克服困難和改正錯(cuò)誤，同時(shí)教師予以必需的幫助。我班有名學(xué)生，入學(xué)的成績(jī)比較低（剛剛達(dá)線），平時(shí)的作業(yè)和每次小測(cè)驗(yàn)情況還不錯(cuò)，但期中統(tǒng)測(cè)成績(jī)年級(jí)墊底。經(jīng)過(guò)一番調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他平時(shí)存在嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象。對(duì)此我沒(méi)有一味地訓(xùn)斥，而是找他談心交流，告訴他在學(xué)習(xí)上來(lái)不得半點(diǎn)虛假，只有一步一個(gè)腳印的努力。同時(shí)我也相信他能夠改掉這種不良習(xí)慣，并與他達(dá)成君子協(xié)定：只要保證不再抄襲，由我和相關(guān)科任老師做好溝通達(dá)成一致，若遇不懂不會(huì)的題目可以在作業(yè)本上標(biāo)注說(shuō)明原因，不因題目沒(méi)有全做而受批評(píng)。別林斯基說(shuō)：“只有信任學(xué)生的教師，才能贏得學(xué)生的信任。”我想正是這最基本的信任給了孩子無(wú)窮的動(dòng)力，該學(xué)生不僅改掉了抄襲的習(xí)慣，而且在期末全市統(tǒng)測(cè)中成績(jī)有了明顯的進(jìn)步。教育的最高境界不是把學(xué)生管住，教育的最高境界是讓學(xué)生感動(dòng)，讓學(xué)生從自身起見，不好意思不這么做。

現(xiàn)代社會(huì)人際關(guān)系是多元的，因此，我們既要和學(xué)生建立正式的人際關(guān)系，又要和學(xué)生建立非正式的人際關(guān)系。一個(gè)好的老師既要像良師又要像益友，亦師亦友，只有在這個(gè)時(shí)候，才能實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。