創新教育在課堂教學中的探討

林真真

〔摘要〕當今社會，知識經濟應運而生，而知識經濟的核心是創新，創新精神也是我國素質教育的核心。為適應我國社會的飛速發展，為社會主義社會培育具有創新精神的學生，創新教育當之無愧地被提高到基礎教育改革的重要地位。創新教育，意味著必須摒棄傳統教育中不利于培養學生創新精神和創新能力的教育方法，改變原有的陳舊的教育理念，從樹立創新教育的課堂教學理念、優化創新教育課堂教學框架和實施創新課堂教學管理三方面入手，構建以培育學生創新精神和創新能力為根本的教育體系。

〔關鍵詞〕創新教育；課堂教學；探討

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）13-0018-04

創新推動著民族的進步與發展，是國家綜合實力的體現。人才是創新的關鍵因素，而教育是培養人才的重要途徑。21世紀的今天，機遇和挑戰并存。綜合國力的競爭說到底是人才的競爭，人才的培養要靠教育，需要教育部門、教育者等群策群力，共同把創新教育向前推進。教師的教學是一個富有創造性的活動過程，學生的學習是一個具有創造性的實踐過程，素質教育的重心是培養學生的創新精神和實踐能力。課堂教學本身是極具創造性的，課堂教學也應該成為實施創新教育的重要場所。

一、樹立創新教育的課堂教學理念

創新是指通過利用現有的知識和物質，用已有的思維模式，提出不同尋常的思路和見解，在確定的環境中，為滿足社會需求或理想化需要，改進或創造新的事物、環境、路徑、元素、方法，從而獲得必然的成果的行為。創新是人類特有的活動，變革、進步、超越是其本質特征。從社會發展進程來看，一切人類活動的核心力量是創新，人類發揮本質力量的最高表現也是創新。有了創新，人類才能不斷地超越現實世界。從人類發展史來看，最具價值的生命活動形式無疑是創新，它促使人類從現有的生命水平邁向更高的生命水平。有了創新，人類才會不斷地超越生命。所以，創新不僅會超越現實世界，還可能會超越現有生命水平。創新教育就是使人類整個教育過程刻上創新烙印，締造以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教學實踐，并以此為教育基礎，是一種以社會主義社會培養創新人才和實現人的全面發展為目的的教育[1]。

（一）改變傳統應試教育的觀念

有很長一段時間，由于受固有的傳統應試教育觀念的影響，中小學教育過分重視構建知識結構，課堂教學也往往側重基礎知識的傳授，導致對學生創新能力培養的忽視。我們要破除傳統的“填鴨式”教學方法，打破教師一味灌輸知識、學生消極被動地接受新知的模式，要以學生為主體，教師為主導，進行創新教育。雖然創新不能沒有基礎知識做鋪墊，但知識的全部和知識的累加卻一定不是創新。如果學生腦子里只是儲存知識，思維定向，把既定的答案當作獨一無二和最終的答案，那么學生就會慢慢地變成書本和知識的奴仆，久而久之就成了只會讀死書、死讀書的機器。我們應當明白，教學必須遵循馬克思主義的認識論和實踐論。學生學習知識是“探索發展”和再生產、再建構、再創造，而不再是單純地“接受知識”“掌握知識”，學習過程也不是消極被動地接受，而是在創新情景下進行創新能力的學習[2]。因此，在教學中要讓學生自主地學習，使得學生能夠充分發揮其主體作用，不斷地創新。

教學應該是多種知識積淀的過程，是師生共同創造的活動，是能力內化的過程，而不能只是知識的累積和技能的傳承。充滿創新活力的課堂要求我們的教學能對學生循循善誘，引導學生樂于探究，鼓勵學生勇于嘗試，激發學生敢于超越，并且做到不模式化，不保守封閉，不按部就班。傳統教學求同，以教師為權威，教學模式刻板固化，課堂管理封閉沉悶，教學評價單一，這種教學應該改變。應該在教學過程中求異，讓師生民主交流，教學模式多變，課堂管理開放化，教學評價多元化，并要求教師在教學中多做引導，多讓學生提問題，多給學生思考的空間，多讓學生親身體驗，切身體會，多引導學生自評和互評。課堂教學中的創新氣氛在教學實踐中是很有價值的，教師不能固守己見，不更新教學觀念，一成不變適應不了時代的發展。

（二）樹立創造性的教和學的觀念

創新教育要摒棄傳統教育的弊病，必須確立與之相適應的課堂教學，并突破以往的保守性教育和傳承性教育，這樣才能保證創新教育的有效實施。在創新性的課堂教學中，教師應以人為本，用先進的教育思想指導教學，樹立正確的創新觀。在教學過程中，以學生能力的發展為起點，突出學生的主體地位和作用，逐步把教育“以教為主”向“以學為主”轉化，使教學過程變成學生帶著問題不斷探索、解決問題的過程，把課堂主動權還給學生。在課堂教學中，教師的教要具有創造性，學生的學更要有創造性，要使學生不再是被動消極地接受知識，而是主動愉快地探索學習新知識，使課堂氣氛充滿和諧。

教師的教要具有創造性，體現在教師不再直接把答案告訴學生，而是教給學生探求答案的方法，從而讓學生自己在探索中得到啟發，學到知識，學會方法。教師應樹立正確的學生觀，充分地尊重學生，把學生看作發展中的人，有潛力的人。加德納多元智能理論告訴我們，教師應認識到每個學生都是不同的，有差異的。承認差異，重視實施，才能讓有差異的學生不同程度地得到發展。每個學生都有創新的潛能，并且潛能都能得到很好的開發和發展，這一點教師應相信，正如相信每朵花都會開，只是花期不同一樣。教師應敢于變“授人以魚”為“授人以漁”，這意味著教師要有靈活的創新頭腦，強烈的創新意識，堅韌的創新意志，并且做到不唯書，不唯上，不迷信經驗，一切從實際出發，一切從學生的認知規律出發，充分發揮學生自身的主觀能動性[3]。

在教學實踐中，創造性地學多表現為：學生敢于超越，敢于展現探索的過程，并展現這一過程的新穎性和獨特性，而不是急于尋求結論。未來的文盲不是目不識丁的人，而是不會學習，不會主動探索新知識，不懂得結合實際，不懂得創新的人。學生不應該只是憑一時的興趣，而是應該有強烈的好奇心、主動的探索精神和良好的學習習慣，應該有較強的心理素質，有不怕困難的勇氣和信心。新時代的學生應樂于發現問題，善于探究問題，勇于解決問題，并且做到不盲從，思維不定勢，不滿足于已有的結論，基于自身的知識和認知，從多個角度提出新問題、新論點。

教師創造性地教，教育觀念與時俱進，學生才能創造性地學，在教學中不斷改革和創新，以優異的成績去迎接深入開展的基礎教育改革，才能貫徹素質教育基本理念，并培育出社會所需要的創造性人才。

二、優化創新教育課堂教學框架

一個課堂框架，包含教學目標、教學原則、教學結構、教學內容、教學方法和教學策略等諸多方面，是一個系統性的問題[4]。要實施創新教育，可以利用課堂教學這個前沿地帶，從有利于培養學生的創新精神，創新能力和主體性來看，創新教育的課堂教學框架應該有以下幾個方面[5]。

（一）樹立正確的教學目標

在影響課堂教學的諸多因素中，教學目標居于重要的地位，對教學活動的開展起決定性的作用。換言之，教學目標影響著教學形態、教學效果。應試教育模式束縛了傳統教育，單一的教學目標直接指向考試。各學科之間是相對獨立、互不相干的?；A教育改革要求我們的創新教育不僅要注重教學目標的整體性和多樣性，還要注重目標的科學性。教學目標不僅要有知識與技能、過程與方法方面的目標，還要有情感、態度和價值觀方面的目標，教學不僅要讓學生學到和學會，還要讓學生會學?，F行的課程計劃學科種類仍然偏多，教材難度設計或深或淺，課程設置呆板。雖然無力去修正課程體系，但教師們可以進行各學科的“集成”和“取舍”，進行相關學科的融合，滲透和互補，當然這需要教師們有綜合貫徹、駕馭多學科教材思想和目標的高超技巧。

（二）選擇科學的教學模式

創新教育的實施需要建立能適應學生自由發展和自主創新的課堂教學方式，我們在實施創新教育的過程中應該重視和強化以下三種教學模式。

第一，探究型教學模式。在教學中，教師應該重視開發學生的潛能，不斷激發和鼓勵學生主動學習。讓學生積極地自主探究，努力地嘗試探索知識中的規律，積累成功的經驗和失敗的教訓，讓學生大膽地超越，勇敢地實現，不斷地創新。探究是創新的起點，嘗試本身就是一種創新，超越更是不盡的創造。

第二，自主探究式教學模式。這就要求教師把占用的課堂時間還給學生，構建生本課堂，有秩序地組織學生在課堂中充分地展示個人才能。在教學中，教師應該特別注重培育學生強烈的自主意識，以便他們能夠主動地參與到學習過程中去；特別注重培養學生良好的團隊協作精神，讓他們學會與同伴合作解決問題；特別注重提高學生的活動能力，多給學生活動的機會，讓學生在活動中學習，在活動中創新。比如有的教師采用課堂表演、開講座和技能操作等方式進行教學，這些都是有效實施自主活動式教學模式的具體舉措[6]。

第三，問題發現法教學模式。學生發現了別人沒有發現的問題，這也是一種創造。發現問題往往比解決問題更有價值，更有意義。教師可以通過各種問題情境，引導學生發現問題。在發現問題的基礎上，引導學生積極地分析問題，努力地解決問題。在課堂教學中，我們往往能夠看到，教師會留出時間讓學生提出問題，也經常可以看到學生勇敢地站起來向老師提問，甚至把老師問倒[7]。

（三）運用高效的教學策略

為達到良好的教學效果，在運用創新性課堂教學的策略上，我們在教學實踐中應該注意以下幾點。

首先，充分挖掘教材潛在的因素。我們的教材在與時俱進，不斷發展，創新素材在科學的教材設計中越來越豐富，我們要善用資源，要貫徹教材的創新要求，體現創新教材的教學效能。

其次，重視學生的實踐體驗。創新離不開實踐，在課堂教學中，我們應該盡量給學生創造動手的機會，使學生從做中學，在實踐的基礎上進行創新。

最后，要重視訓練學生的思維能力。創新與創造性思維有關，創造性思維的核心是發散思維，尤其表現為學生的想象力。我們提倡豐富學生的想象力，但一味地別出心裁不可取，要反對刻意地奇思怪想和盲目地胡編亂造，引導學生把創造性思維建立在理性的科學想象上。

三、實施創新課堂教學管理

從創新教育在課堂教學中的實施效果來看，建立多元的評價機制和豐富的互動教學關系有利于創新教育的實施。

（一）多元化的課堂評價

基礎教育課程改革實施以來，作為素質教育核心的創新教育，將改革應試教育中出現的弊端用創新的教育思想徹底改造，建立一套新的評價體系來考核學生和選擇學生勢在必行，有利于基礎教育課程改革深入發展。

多年來應試教育備受詬病，主要的原因就是評價單一、呆板。因此，要實施創新教育，最關鍵的一個環節就是要對評價制度進行改革。在評價內容上，在創新教育的課堂教學評價上有三個方面要切實抓好：一是“雙基”，也就是基礎知識和基本技能的評價，二是創新能力的評價，三是學生特長的評價。在評價過程中，要堅持教師評價、同學評價、家長評價與自我評價相結合。在評價方法上，要注重三個結合：一是模糊評價與精確評價相結合，二是整體評價與單項評價相結合，三是結果評價與過程評價相結合。

（二）互動豐富的教學關系

如果教師在課堂教學中創設的問題，能讓學生在互相討論中發表不同意見，能引導學生互相支持，互相肯定，使課堂氣氛和諧融洽，就會給學生帶來敢于創造的勇氣，樂于創造的熱情，使學生發揮聰明才智，充分地展示創造才能[8]。我們提倡教師“在學生面前流露真情實感”，要求教師敢于說“我們是朋友”，不僅應對課堂上學生的“插嘴”“小動作”“絮叨”“激昂”等現象進行合理的、客觀的歸類，還應把集體教學、小組教學和個別教學等教學組織形式相結合。注意教室物質環境的多變性，提倡教師在課堂上走向學生，取消不利于發揮學生創新才能的規范，營造寬松和諧的課堂氛圍，使創新教育在創新觀念的教與學關系下獲得有力保證和良好發展。

實施課堂中的創新教育既是一個教育思想的問題，又是一個操作體系的問題，需要我們理性思考，并進行深入的實踐探究，改變傳統的課堂教學現狀，使課堂教學真正地發揮其培養創新精神和實踐能力的重要功能。這樣，學生的綜合素質才會得到全面發展，學生才會成為真正意義上的好學生，基礎教育的改革成效才會得到切實的體現。

注：本研究系福建省馬克思主義理論（思想政治教育）研究生教育創新基地資金資助項目的研究成果。

參考文獻

[1]李景春，李玉杰. 加強中學教育中的創新教育[J]. 教育實踐與研究，2000（04）：4-5.

[2]王和平，李夢勝. 談創新素質的培養[J]. 教育實踐與研究，2000（05）：6-8.

[3]張秀成. 談創新教育在課堂教學中的滲透[J]. 教學月刊（中學文科版），2002（04）：19-20.

[4]單炯. 試論體育學科的教學策略[J]. 體育科研，2000（02）：39-41.

[5]孫娟. 創新型課堂教學探析[D]. 西安：陜西師范大學教育科學學院，2002.

[6]張明新，黃珂生. 層次結構教學模式的操作要點[J]. 河南教育，2002（09）：29.

[7]劉長壽. 培養學生主動提問的幾種策略[J]. 學周刊（a版），2014（5）：52.

[8]駱念蓓. 淺議創新人才培養[J]. 科技和產業，2007，7（03）：75-78.

（作者單位：閩南師范大學馬克思主義學院，漳州，363000）

編輯/劉 芳 終校/于 洪