三位一體：復(fù)合型設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索

宋立巍+劉月林

[摘要]培養(yǎng)高層次設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才是國家發(fā)展文化創(chuàng)意和設(shè)計(jì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的一個(gè)重要議題。基于國內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科定位和設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)影響因素的分析，一個(gè)面向“藝術(shù)素養(yǎng)、設(shè)計(jì)技能和商業(yè)意識(shí)三位一體”的、具有 “實(shí)踐項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)” 和“設(shè)計(jì)研究為核心”雙重特征的人才培養(yǎng)模式得以初步建構(gòu)，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐表明該模式有助于現(xiàn)代設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]設(shè)計(jì)學(xué)；設(shè)計(jì)創(chuàng)新；設(shè)計(jì)研究；人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)]G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2017）02008206

0引言

人類從事設(shè)計(jì)活動(dòng)的歷史比較悠久，其內(nèi)涵因具體的社會(huì)歷史條件而不同。依據(jù)2011年藝術(shù)學(xué)學(xué)科門類的劃分，設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科主要包括工業(yè)設(shè)計(jì)（產(chǎn)品設(shè)計(jì)）、視覺傳達(dá)與媒體設(shè)計(jì)、信息與交互設(shè)計(jì)、手工藝設(shè)計(jì)和環(huán)境設(shè)計(jì)等學(xué)科方向。2015年，國際設(shè)計(jì)組織（World Design Organisation）將設(shè)計(jì)界定為一個(gè)策略性的問題解決過程，其旨在通過創(chuàng)造性的產(chǎn)品、系統(tǒng)、服務(wù)和體驗(yàn)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新活動(dòng)，促成商業(yè)成功和提升生活品質(zhì)。近年來，設(shè)計(jì)作為提升自主創(chuàng)新能力和建設(shè)創(chuàng)新型國家的一個(gè)重要措施得到重視，在國家相繼出臺(tái)的各種政策、綱要和意見中，提出大力促進(jìn)文化創(chuàng)意和設(shè)計(jì)服務(wù)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，提升高端綜合設(shè)計(jì)服務(wù)水平，加大工業(yè)設(shè)計(jì)等現(xiàn)代服務(wù)業(yè)人才的培養(yǎng)力度，從而極大地推動(dòng)了設(shè)計(jì)在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化等領(lǐng)域的深層次應(yīng)用，促使設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為高等教育領(lǐng)域一個(gè)亟待解決的問題。本文主要基于設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科定位類型和人才培養(yǎng)制約因素分析，初步探索了設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基本構(gòu)成及其內(nèi)容。

1國內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科的主要定位：美術(shù)、工程技術(shù)和管理21世紀(jì)以來，設(shè)計(jì)學(xué)以西方現(xiàn)代設(shè)計(jì)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的格局日益為世界各地興起的設(shè)計(jì)浪潮所弱化，設(shè)計(jì)活動(dòng)不斷介入地域社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、追求民主平等權(quán)益和倡導(dǎo)可持續(xù)性發(fā)展等領(lǐng)域。國內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科在吸收國際先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上融合歷史悠久的傳統(tǒng)造物思想，已初步形成了多層次和多分支的設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科體系[1]。歷經(jīng)30多年的建設(shè)和發(fā)展，國內(nèi)高校設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科定位大致可以劃分為3種取向：工藝美術(shù)取向、工程技術(shù)取向和設(shè)計(jì)管理取向。

1.1工藝美術(shù)取向的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)自始至終都與色彩、裝飾和審美等工藝美術(shù)概念存在密切關(guān)聯(lián)，從現(xiàn)代設(shè)計(jì)產(chǎn)生發(fā)展的過程來看，設(shè)計(jì)最初在很多方面借鑒或移植了工藝美術(shù)的創(chuàng)意理念和制作技藝，工藝美術(shù)訴求創(chuàng)意和制作的完整性與設(shè)計(jì)（Design）的原義比較接近。因此，在主流的以工業(yè)化、信息化為發(fā)展背景的當(dāng)代設(shè)計(jì)之外，依然存在一支恪守工匠精神和追求藝術(shù)美學(xué)的設(shè)計(jì)力量，高度認(rèn)同傳統(tǒng)造物文化中蘊(yùn)含豐富的設(shè)計(jì)智慧，其反映在結(jié)構(gòu)功能、材料加工工藝、材質(zhì)肌理、裝飾風(fēng)格和使用方式等方面，是探索本土原創(chuàng)設(shè)計(jì)的重要思想來源和塑造知名品牌的重要方法[2]。隨著社會(huì)需求的多樣化和個(gè)性化以及現(xiàn)代柔性生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，設(shè)計(jì)愈來愈超越傳統(tǒng)的產(chǎn)品外觀設(shè)計(jì)、裝飾設(shè)計(jì)或美化設(shè)計(jì)等相對(duì)低層次的操作，轉(zhuǎn)向注重非物質(zhì)性的體驗(yàn)和服務(wù)設(shè)計(jì)，日益成為一種意義生產(chǎn)性行為。

1.2工程技術(shù)取向的設(shè)計(jì)

現(xiàn)代設(shè)計(jì)主要是伴隨工業(yè)革命產(chǎn)生和發(fā)展起來的，因此，與工程技術(shù)之間存在密切的關(guān)聯(lián)，尤其表現(xiàn)為工程設(shè)計(jì)理論和方法在設(shè)計(jì)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。例如，在工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)中廣泛應(yīng)用的系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法，主要是借鑒德國學(xué)派的設(shè)計(jì)理論與方法[3]，烏爾姆設(shè)計(jì)學(xué)院的設(shè)計(jì)教育思想對(duì)推動(dòng)這個(gè)過程具有承前啟后的歷史性意義。設(shè)計(jì)更多的是解決多數(shù)人所面臨的實(shí)際問題，其關(guān)注點(diǎn)主要是基于人與物及其所在環(huán)境之間的相互關(guān)系，即人因關(guān)系。基于人因的設(shè)計(jì)比較重視以實(shí)驗(yàn)手段探索設(shè)計(jì)問題的解決方式，與可用性工程和認(rèn)知科學(xué)等存在緊密聯(lián)系。人因工學(xué)發(fā)展迅速且廣泛應(yīng)用于各種裝備和產(chǎn)品的設(shè)計(jì)過程中，其不僅包括傳統(tǒng)的人的生理方面的靜動(dòng)態(tài)尺寸和心理方面的感知分析，甚至擴(kuò)展至社會(huì)學(xué)、生態(tài)學(xué)和人類學(xué)等層次。這與強(qiáng)調(diào)意義和情感等訴求的以美術(shù)為定位的設(shè)計(jì)不同，人因通常是依據(jù)定量分析的[4]。隨著設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科形成，工程技術(shù)相關(guān)背景的設(shè)計(jì)的發(fā)展速度比較快，其中比較突出的是機(jī)械工程和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，最近幾年材料工程也有向設(shè)計(jì)學(xué)領(lǐng)域滲透的跡象，這種設(shè)計(jì)的取向主要是沿襲赫伯特·西蒙的“設(shè)計(jì)科學(xué)”的思想[5]。隨著技術(shù)變革，從機(jī)械工業(yè)時(shí)代到數(shù)字化時(shí)代，新的設(shè)計(jì)領(lǐng)域或方向不斷產(chǎn)生，如信息和交互設(shè)計(jì)，這方面起步較早的是清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院的信息藝術(shù)設(shè)計(jì)系[6]，其與微軟亞洲研究院、波音公司和故宮博物院等開展的一系列合作項(xiàng)目，預(yù)示了藝術(shù)與科技協(xié)同設(shè)計(jì)創(chuàng)新的獨(dú)特視野。

1.3設(shè)計(jì)管理取向的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)學(xué)與管理學(xué)結(jié)合是未來幾年國內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。目前，在該方面取得較為深入研究進(jìn)展的主要是從事管理學(xué)方面的學(xué)者，由于缺乏管理學(xué)方面的知識(shí)，設(shè)計(jì)界過多的是借鑒了美國斯坦福大學(xué)和意大利米蘭理工學(xué)院在設(shè)計(jì)管理和設(shè)計(jì)創(chuàng)新等方面的研究成果。隨著中國中小型企業(yè)的興起和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求，國務(wù)院在《關(guān)于推進(jìn)文化創(chuàng)意和設(shè)計(jì)服務(wù)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的若干意見》中認(rèn)為“文化創(chuàng)意和設(shè)計(jì)服務(wù)已貫穿在經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域各行業(yè)，呈現(xiàn)出多向交互融合態(tài)勢(shì)”，使面向企業(yè)創(chuàng)新可持續(xù)性發(fā)展的設(shè)計(jì)戰(zhàn)略策略問題成為解決企業(yè)發(fā)展所面臨的問題的一劑良藥，尤其是蘋果等依賴設(shè)計(jì)、技術(shù)和商業(yè)三者融合取得成功的企業(yè)案例在某種程度上已證明了其有效性。當(dāng)然，將設(shè)計(jì)服務(wù)有效融入企業(yè)管理體系的基本模式和實(shí)現(xiàn)途徑尚需深入探索。

總之，由于歷史、政治和社會(huì)等原因，設(shè)計(jì)學(xué)科定位表現(xiàn)出比較突出的地域性、傳承性和綜合性的特征，絕大多數(shù)高等院校的設(shè)計(jì)定位類型不是十分明顯，一般表現(xiàn)為3種定位并存，只是側(cè)重點(diǎn)有所不同，如以香港理工大學(xué)和廣州美術(shù)學(xué)院等高等院校為主體形成的珠江三角洲地區(qū)的設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方式[7]，與以清華大學(xué)、中央美術(shù)學(xué)院、天津大學(xué)和天津美術(shù)學(xué)院等為主體形成的京津冀地區(qū)在具體方式上存在諸多不同，甚至地域之內(nèi)也會(huì)由于所在高校學(xué)科情況差異而不同。

2設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的3個(gè)主要影響因素

宏觀上，人才培養(yǎng)受國家教育行政政策、地域社會(huì)資源配置狀況、相關(guān)學(xué)科發(fā)展背景和教師知識(shí)構(gòu)成等諸多軟硬件條件的影響。設(shè)計(jì)學(xué)作為一個(gè)新興的交叉學(xué)科，依據(jù)其30多年的發(fā)展歷程，可將影響該學(xué)科設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的因素概括為3個(gè)主要方面：設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科自身發(fā)展歷程、國際設(shè)計(jì)教育思想影響和技術(shù)與市場(chǎng)要素制約。

2.1設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科自身發(fā)展歷程

在1998年教育部頒布的學(xué)科目錄中，“工藝美術(shù)”改為“藝術(shù)設(shè)計(jì)”（工業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)為工科專業(yè)），藝術(shù)設(shè)計(jì)隨后逐步登上中國高等教育的學(xué)術(shù)舞臺(tái)。2011年，藝術(shù)學(xué)脫離文學(xué)成為獨(dú)立的學(xué)科門類，設(shè)計(jì)學(xué)成為一級(jí)學(xué)科。設(shè)計(jì)成為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)的重要舉措，日益彰顯出對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)問題解決所具有的驅(qū)動(dòng)作用[8]。伴隨高等教育設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科的調(diào)整，在20世紀(jì)90年代左右，很多高校在機(jī)械工程和計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)等學(xué)科領(lǐng)域開設(shè)設(shè)計(jì)專業(yè)，形成了設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科體系中與沿襲工藝美術(shù)傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)學(xué)科互補(bǔ)的學(xué)術(shù)陣營。國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)藝術(shù)學(xué)科評(píng)議組曹意強(qiáng)教授認(rèn)為：“從廣義上說，設(shè)計(jì)涉及所有的思想和制造領(lǐng)域，但針對(duì)藝術(shù)而言的設(shè)計(jì)，它必須是技術(shù)性、功能性與審美性的高度結(jié)合，而在這三者中美學(xué)功能必須主宰技術(shù)性與功能性。”[9]設(shè)計(jì)成為一個(gè)與工藝美術(shù)和工程設(shè)計(jì)等相互交織在一起的大范疇，設(shè)計(jì)學(xué)從一個(gè)單一的造型藝術(shù)階段發(fā)展進(jìn)入跨學(xué)科交叉融合階段。跨學(xué)科視域中的設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)如何突破傳統(tǒng)的學(xué)科體系劃分，以交叉融合的途徑提升設(shè)計(jì)人才的創(chuàng)新能力？這是伴隨設(shè)計(jì)學(xué)發(fā)展產(chǎn)生的亟待解決的新問題。

2.2國際設(shè)計(jì)教育思想影響

由于第一批留學(xué)人員（如原中央工藝美術(shù)學(xué)院龐薰琹先生）的傳播推廣，早期設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式受法國巴黎美術(shù)學(xué)院、日本筑波大學(xué)、德國包豪斯與烏爾姆設(shè)計(jì)學(xué)院[10]等影響比較深刻，如國內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育課程中的平面構(gòu)成、立體構(gòu)成和色彩構(gòu)成體系。后期開始廣泛借鑒美國羅德島設(shè)計(jì)學(xué)院、英國皇家藝術(shù)學(xué)院、意大利米蘭理工學(xué)院和荷蘭代爾夫特理工大學(xué)等國際設(shè)計(jì)院校的人才培養(yǎng)方式，采取有效途徑培養(yǎng)學(xué)生全球化語境下的設(shè)計(jì)溝通和協(xié)作能力、本土元素的設(shè)計(jì)創(chuàng)新和國際化能力以及基于本土性知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新的能力。當(dāng)然，也有學(xué)者警示要對(duì)設(shè)計(jì)的民族虛無主義和所謂設(shè)計(jì)的國際化保持理智[11]。另一方面，設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)受國際影響也與國際設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)陸續(xù)入駐國內(nèi)密切相關(guān)，諸如IDEO全球商業(yè)創(chuàng)新咨詢機(jī)構(gòu)和Frog跨國設(shè)計(jì)公司等相繼在北京、上海和廣州等地設(shè)立分公司，招募和培育本土設(shè)計(jì)師，從而對(duì)國內(nèi)的設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生了巨大沖擊。

2.3技術(shù)和市場(chǎng)因素制約

作為連接技術(shù)和市場(chǎng)的一個(gè)重要紐帶，設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)技術(shù)市場(chǎng)化的一個(gè)重要途徑。伴隨信息革命的發(fā)生，技術(shù)改變了設(shè)計(jì)對(duì)象內(nèi)容、方法手段和倫理價(jià)值取向，從而引發(fā)了設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的變革，設(shè)計(jì)實(shí)踐對(duì)于設(shè)計(jì)師了解和掌握技術(shù)因素的能力提出了更高的要求。因此，美國提出以設(shè)計(jì)實(shí)踐為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)教育思想[12]。從市場(chǎng)角度來看，蘋果手機(jī)設(shè)計(jì)等在國際市場(chǎng)上取得的成功為高等院校提供了一個(gè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育的重要參考，高校設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)越來越務(wù)實(shí)，雖然在理論層次上仍然保留了西方設(shè)計(jì)理想主義色彩，但是越來越關(guān)注設(shè)計(jì)的社會(huì)化和市場(chǎng)化，這在長江三角洲和珠江三角洲地區(qū)的設(shè)計(jì)教育界尤為明顯。設(shè)計(jì)教育與政府部門、地方企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)和科研院所等積極建立合作關(guān)系，參與各種行業(yè)和服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，以為高層次設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供重要支撐。

3復(fù)合型設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式建構(gòu)

基于國內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科30多年的發(fā)展歷程以及設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)影響因素分析，在設(shè)計(jì)教育實(shí)踐過程中提出了一個(gè)面向“藝術(shù)素養(yǎng)、設(shè)計(jì)技能和商業(yè)意識(shí)三位一體”的“實(shí)踐項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的” 和“以設(shè)計(jì)研究為核心”的復(fù)合型設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式（見圖1），其主要內(nèi)容概括如下。

1） 以設(shè)計(jì)研究為核心。設(shè)計(jì)學(xué)所包括的專業(yè)領(lǐng)域比較廣泛，如工業(yè)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)和體驗(yàn)設(shè)計(jì)等，它們所探討的具體內(nèi)容有所不同，關(guān)鍵是從學(xué)科層次探索它們共通的知識(shí)體系。具體的設(shè)計(jì)活動(dòng)不只是解決問題的一個(gè)工具或手段，重要的是對(duì)設(shè)計(jì)問題相關(guān)知識(shí)進(jìn)行體系化地探究，即設(shè)計(jì)研究，其可以區(qū)分為3個(gè)基本類型[13]：理論研究側(cè)重設(shè)計(jì)歷史、設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)論和設(shè)計(jì)方法論等內(nèi)容，基礎(chǔ)研究側(cè)重設(shè)計(jì)問題導(dǎo)向的關(guān)鍵知識(shí)的深度探索和廣泛實(shí)踐，應(yīng)用研究側(cè)重設(shè)計(jì)知識(shí)應(yīng)用于尋求問題解決方案的具體實(shí)踐過程。以設(shè)計(jì)研究為核心，構(gòu)建由理論研究、基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究共同組成的跨專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究體系，這是藝術(shù)學(xué)獨(dú)立于文學(xué)學(xué)科門類后設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系得以全面建立的根本途徑。

2） 整合藝術(shù)素養(yǎng)、設(shè)計(jì)技能和商業(yè)意識(shí)于一體。傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)主要依賴于教師在課堂上講授書本知識(shí)，重視概念性創(chuàng)意和設(shè)計(jì)表現(xiàn)技巧，忽視設(shè)計(jì)的執(zhí)行力。但是，隨著技術(shù)文化背景的變遷，設(shè)計(jì)將逐漸從“象牙塔”的理想主義走向面向市場(chǎng)的實(shí)用主義。因此，高校設(shè)計(jì)教育不僅僅需要培養(yǎng)學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的基本技巧和能力，而且亦應(yīng)在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中整合藝術(shù)素養(yǎng)、設(shè)計(jì)技能和商業(yè)意識(shí)，推動(dòng)設(shè)計(jì)概念的產(chǎn)品化和商業(yè)化。以解決社會(huì)實(shí)際問題為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生如何通過自主學(xué)習(xí)獲取新知識(shí)[14]，以及整合這些知識(shí)解決問題，這有利于設(shè)計(jì)人才的全方位、深層次培養(yǎng)。

3） 以多學(xué)科交叉融合的途徑提升設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。從知識(shí)角度來看，設(shè)計(jì)學(xué)科的知識(shí)范疇主要包括：以“物”與“物”關(guān)系為中心的技術(shù)原理、功能結(jié)構(gòu)和材料工藝等物質(zhì)性的知識(shí)，以及以“人”與“人”關(guān)系為中心的個(gè)體或群體的價(jià)值等人文性知識(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)踐過程就是有效融合兩類知識(shí)為實(shí)際問題提供創(chuàng)造性的解決方案。因此，設(shè)計(jì)教育教學(xué)的基本內(nèi)容應(yīng)包括與“物”相關(guān)的工程技術(shù)類和與“人”相關(guān)的人文社科類知識(shí)，以擴(kuò)充學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)背景，增強(qiáng)其在設(shè)計(jì)實(shí)踐中對(duì)于工程技術(shù)和人文社科知識(shí)的綜合理解和應(yīng)用[15]。

4） 積極參與國際設(shè)計(jì)協(xié)作，增強(qiáng)全球語境下跨文化設(shè)計(jì)能力。設(shè)計(jì)作為一種驅(qū)動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的策略，是社會(huì)創(chuàng)新機(jī)制的一個(gè)有機(jī)組成部分[16]。在全球化語境下，設(shè)計(jì)面對(duì)的將是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的世界市場(chǎng)。因此，可通過組織諸如國際設(shè)計(jì)競(jìng)賽、設(shè)計(jì)會(huì)議和設(shè)計(jì)工作坊等形式鼓勵(lì)和支持學(xué)生積極參與國際設(shè)計(jì)活動(dòng)，增強(qiáng)國際間設(shè)計(jì)交流合作，提高跨文化協(xié)作設(shè)計(jì)能力[17]。如浙江大學(xué)國際設(shè)計(jì)研究院與新加坡科技設(shè)計(jì)大學(xué)、麻省理工大學(xué)合作創(chuàng)辦全球創(chuàng)新設(shè)計(jì)研究生項(xiàng)目，擬共同創(chuàng)造一個(gè)全球范圍內(nèi)的教育環(huán)境，開展教學(xué)方面的合作，培養(yǎng)國際化的設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才。

5） 建設(shè)文化創(chuàng)意和設(shè)計(jì)服務(wù)平臺(tái)，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供支撐。設(shè)計(jì)過程即系統(tǒng)地整合技術(shù)創(chuàng)新、造型設(shè)計(jì)、材料加工、生產(chǎn)制造和營銷策略等多方面因素為實(shí)際問題提供合適的解決方案。設(shè)計(jì)院校可基于大學(xué)生實(shí)踐基地或聯(lián)合研究中心，以面向區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新開發(fā)的項(xiàng)目形式，同國內(nèi)外設(shè)計(jì)研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)和政府部門開展合作，有效推動(dòng)設(shè)計(jì)教育過程中的協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐[18]。在這個(gè)過程中尤為重要的是要實(shí)現(xiàn)跨地域的、跨學(xué)科的和跨行業(yè)的多層級(jí)設(shè)計(jì)資源服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)和可持性發(fā)展，從而能夠?yàn)樵O(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)及其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供有效支持[19]。

4復(fù)合型設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)案例分析

燕大藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)始建于20世紀(jì)90年代初，一直秉承“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)創(chuàng)新”的設(shè)計(jì)教育教學(xué)理念。隨著社會(huì)對(duì)高端設(shè)計(jì)服務(wù)人才培養(yǎng)需求的不斷提高，依據(jù)局部試點(diǎn)、逐步探索、全面推廣的思路，工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教育教學(xué)過程中不斷踐行復(fù)合型設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。具體包括如下幾個(gè)方面。

1） 依據(jù)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)主要培養(yǎng)具有一定設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)和設(shè)計(jì)專業(yè)技能，具有創(chuàng)新思維能力、審美判斷能力和設(shè)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用能力，具有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神、組織管理能力和設(shè)計(jì)營銷能力，適合社會(huì)需求的現(xiàn)代應(yīng)用復(fù)合型設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才。基于該培養(yǎng)目標(biāo)，將工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程分為6個(gè)基本模塊（A～F），共跨越7個(gè)學(xué)期，第8學(xué)期主要綜合大學(xué)所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作（見圖2）。其中D是核心模塊，側(cè)重設(shè)計(jì)專業(yè)技能訓(xùn)練和學(xué)習(xí)；模塊A、B、C主要側(cè)重藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升以及設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授；模塊E和F（選修課）主要作為模塊D的輔助或補(bǔ)充，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人偏好選修F模塊的課程。課程體系中對(duì)于商業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)主要是通過《專業(yè)考察》《產(chǎn)品價(jià)值分析》《產(chǎn)品設(shè)計(jì)策略》《專業(yè)綜合訓(xùn)練》和《畢業(yè)設(shè)計(jì)》等課程或環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的。

2） 在部分主干課程教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持以解決實(shí)際項(xiàng)目為導(dǎo)向。主干課程主要集中在課程D模塊的《專題設(shè)計(jì)BⅠ》《專題設(shè)計(jì)BⅡ》《產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)》《公共設(shè)施設(shè)計(jì)》《人機(jī)交互設(shè)計(jì)》《產(chǎn)品界面設(shè)計(jì)》和《大型機(jī)械設(shè)計(jì)》等課程，課程中所涉及的“實(shí)際項(xiàng)目”主要來源于政府、企業(yè)、科研院所等機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)課題，如燕山大學(xué)特許紀(jì)念品設(shè)計(jì)、亞特房車內(nèi)飾設(shè)計(jì)和奧姆供熱系統(tǒng)軟件界面設(shè)計(jì)等。另外，企業(yè)舉行的產(chǎn)品設(shè)計(jì)競(jìng)賽也是一個(gè)重要來源，如2016年首屆中國·河間工藝玻璃設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽、鈦墨獎(jiǎng)2017年國際大學(xué)生工業(yè)設(shè)計(jì)比賽等。近5年來，大學(xué)生參與企業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)際項(xiàng)目百余項(xiàng)，大力提升了個(gè)體設(shè)計(jì)實(shí)踐創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)也增強(qiáng)了大學(xué)生的設(shè)計(jì)營銷能力和商業(yè)意識(shí)，為大學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定了基礎(chǔ)。

3） 人才培養(yǎng)堅(jiān)持以設(shè)計(jì)研究為核心和跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新。傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)通常不太注意設(shè)計(jì)研究對(duì)于人才培養(yǎng)的作用，認(rèn)為設(shè)計(jì)是實(shí)踐型的，無需進(jìn)行設(shè)計(jì)研究。然而，隨著設(shè)計(jì)解決的問題變得日益復(fù)雜，專業(yè)的設(shè)計(jì)知識(shí)、合理的設(shè)計(jì)邏輯和跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新等成為復(fù)合型設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才的必備能力。因此，在諸多課程教學(xué)過程中，一方面，堅(jiān)持設(shè)計(jì)研究為核心，強(qiáng)調(diào)對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的深層次把握。另一方面，積極探索采取“同專業(yè)不同專長”或“跨專業(yè)合作”的方式共同完成課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)。例如，在《人機(jī)交互設(shè)計(jì)》課程教學(xué)活動(dòng)中，不但邀請(qǐng)電氣工程學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程、機(jī)械工程學(xué)院機(jī)械電子工程和經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院工業(yè)工程的教師進(jìn)行課程相關(guān)內(nèi)容的講授，而且還請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生參與到藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生組成的團(tuán)隊(duì)中共同完成課題設(shè)計(jì)。

4） 通過平臺(tái)建設(shè)為復(fù)合型人才培養(yǎng)提供有效支撐。學(xué)院近年來相繼建成河北省工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新與發(fā)展研究中心、河北省工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)基地2個(gè)省級(jí)教學(xué)科研基地、6個(gè)校外大學(xué)生實(shí)踐基地、1個(gè)北戴河大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地和6個(gè)校內(nèi)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室（如設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)與推廣工作室），主要為設(shè)計(jì)專業(yè)師生教學(xué)科研和設(shè)計(jì)實(shí)踐提供有利條件。同時(shí)，積極參與國內(nèi)其他設(shè)計(jì)院校發(fā)起的各種設(shè)計(jì)聯(lián)盟活動(dòng)，如服務(wù)設(shè)計(jì)聯(lián)盟和可持續(xù)設(shè)計(jì)聯(lián)盟等。這些校內(nèi)外平臺(tái)資源極大地促進(jìn)了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容更新和課程體系結(jié)構(gòu)優(yōu)化，拓寬了大學(xué)生的設(shè)計(jì)視野，增強(qiáng)了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、跨文化背景下的溝通能力和設(shè)計(jì)創(chuàng)新應(yīng)用能力。如依靠河北省工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新與發(fā)展研究中心，籌辦了2013年和2015年兩屆河北省工業(yè)設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)賽，以此檢驗(yàn)教育教學(xué)活動(dòng)的基本思路和方法，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)中的不足，不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式。圖2工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)成

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教育教學(xué)實(shí)踐過程中始終貫徹上述4個(gè)要點(diǎn)。例如，在《產(chǎn)品界面設(shè)計(jì)》課程教學(xué)過程中，引入了2個(gè)企業(yè)項(xiàng)目（智能醫(yī)療信息服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和上海某企業(yè)供熱管理系統(tǒng)軟件界面設(shè)計(jì)）、1個(gè)伊萊克斯國際競(jìng)賽項(xiàng)目和3個(gè)國內(nèi)設(shè)計(jì)競(jìng)賽項(xiàng)目，企業(yè)導(dǎo)師與授課教師合作指導(dǎo)企業(yè)項(xiàng)目課題，競(jìng)賽項(xiàng)目根據(jù)課程內(nèi)容精心選擇，主要是以實(shí)際問題解決為導(dǎo)向，然后選擇與競(jìng)賽主題緊密相關(guān)的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行優(yōu)化，課程過程中根據(jù)課題、競(jìng)賽的需要邀請(qǐng)了電氣工程學(xué)院和機(jī)械工程學(xué)院的師生參與指導(dǎo)和協(xié)助。課程教學(xué)成果顯著，除出色完成2個(gè)企業(yè)課題外，還獲得了2項(xiàng)河北省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)，1項(xiàng)設(shè)計(jì)作品獲得伊萊克斯國際設(shè)計(jì)競(jìng)賽入圍。從而表明該模式能夠提升大學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐、設(shè)計(jì)評(píng)析、科學(xué)研究、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和商業(yè)策劃能力。

5結(jié)束語

復(fù)合型設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)需循序漸進(jìn)，依據(jù)設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科自身發(fā)展特點(diǎn)、地域社會(huì)資源和校內(nèi)學(xué)科資源分布狀況，統(tǒng)籌考慮課程內(nèi)容、教學(xué)方式、平臺(tái)建設(shè)和項(xiàng)目實(shí)踐等具體環(huán)節(jié)，初步構(gòu)建了三位一體的人才培養(yǎng)模式，以期能夠在課程建設(shè)和教學(xué)改革過程中為提升設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有益參考。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭曙旸，聶影，唐林濤，等.設(shè)計(jì)學(xué)之中國路[M].北京：清華大學(xué)出版社，2013：9899.

[2] 何曉佑，劉琉.江蘇省創(chuàng)意工業(yè)發(fā)展與工業(yè)設(shè)計(jì)教育改革研究[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（美術(shù)與設(shè)計(jì)），2010（6）：127134+214.

[3] Birkhofer H，Lindemann U，Weber C.A view on design： the german perspective[J].Journal of Mechanical Design，2012，134（11）：34.

[4] 李樂山，劉一波.人機(jī)學(xué)的起源與發(fā)展[J].鄭州輕工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002（1）：5659.

[5] 赫伯特·A·西蒙.關(guān)于人為事物的科學(xué)[M].楊礫，譯.北京：解放軍出版社，1987：127130.

[6] 魯曉波.回顧與展望：信息藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展[J].裝飾，2010（1）：3033.

[7] 徐豐.全球化背景下珠三角地區(qū)設(shè)計(jì)教育存在的問題與提升路徑[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2014（4）：249251.

[8] Lorraine J.China′s Design Revolution [M].Massachusetts： The MIT Press，2012： 93113.

[9] 曹意強(qiáng).藝術(shù)門類的獨(dú)立與學(xué)科規(guī)劃問題[J].藝術(shù)教育，2011（12）：1416.

[10] Melles G，Wlfel C.Postgraduate design education in Germany：motivations，understandings and experiences of graduates and enrolled students in Master′s and Doctoral Programs[J].Design Journal，2014，17（1）：115135.

[11] G·馬蒂亞斯，莫光華.我在中國做設(shè)計(jì)教育的20年——一位德國教授對(duì)中國藝術(shù)教育的心曲傾訴[J].美術(shù)，2011（1）：116117.

[12] 王毅，Richard W Y.以項(xiàng)目實(shí)踐為導(dǎo)向的美國工業(yè)設(shè)計(jì)教育研究及其啟示[J].中國高教研究，2014（2）：100103.

[13] Frayling C.Research in art and design [EB/OL].（19931231）[20160813].http：//researchonline.rca.ac.uk/384/3/frayling_ research_in_art_and_design_1993.pdf.

[14] 李萬軍.自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)新——德國漢堡美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)教育探討[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（美術(shù)與設(shè)計(jì)版），2009（5）：112114+170.

[15] Gruenther K，Bailey R，Wilson J，et al.The influence of prior industry experience and multidisciplinary teamwork on student design learning in a capstone design course [J].Design Studies，2009，30（6）：721736.

[16] Lowe B.Designdriven innovation： changing the rules of competition by radically innovating what things mean [J].Harvard Business Review Press，2009，52（7）：647648.

[17] 王雪青.中國的·時(shí)代的·國際的——關(guān)于中國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革的思考[J].裝飾，2007（4）：116118.

[18] 高穎.基于“協(xié)同創(chuàng)新”的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才跨界培養(yǎng)模式探索[J].新美術(shù)，2013（11）：7882.

[19] 崔麗，楚靜.創(chuàng)新型人才的“基因”觀察與培養(yǎng)——麻省理工學(xué)院（MIT）經(jīng)驗(yàn)之啟示[J].教育探索，2014（1）：156157.

AbstractInnovative design talent cultivation is a key part for the development of cultural and creative industries in China，and also an important issue of modern design education.Based on the analysis of design disciplines academic orientation and constrain factors of innovative design talent cultivation，a talent cultivation mode is constructed with the project practice serving as driving force and design research as the core，and in which artistic literacy，design skills and business awareness are integrated into a trinity.The course teaching practice of product interface design shows that this mode can contribute to the modern innovative design talent cultivation.

Keywordsdesign discipline；innovative design；design research；talent cultivation mode