中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的智慧學(xué)習(xí)

王曉男+李經(jīng)天

[摘要]目前我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)存在教學(xué)方法片面性、教學(xué)評(píng)價(jià)單一性、學(xué)生主體積極性不高和學(xué)生實(shí)踐能力不夠的問題。為了解決這些問題，提出重點(diǎn)在于應(yīng)當(dāng)重視中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的智慧學(xué)習(xí)，并引入對(duì)分課堂的形式，分析了對(duì)分課堂下的語(yǔ)法智慧學(xué)習(xí)和對(duì)分課堂之語(yǔ)法教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并通過對(duì)分課堂的教學(xué)模式提出對(duì)分課堂之語(yǔ)法教學(xué)的操作模式來促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)法的智慧學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)法教學(xué)；智慧學(xué)習(xí)；對(duì)分課堂

[中圖分類號(hào)]G642.4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2017）02011704

0引言

語(yǔ)法之于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，一直存在很大爭(zhēng)論。究竟是有用還是無用？怎么學(xué)？如何學(xué)好？一直都是大家討論的話題。毋庸置疑，語(yǔ)法十分重要，它貫穿英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫之中。那么語(yǔ)法究竟應(yīng)該如何學(xué)習(xí)，又應(yīng)如何實(shí)施，本文對(duì)其進(jìn)行了探討。

1目前我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)存在的問題

1.1教學(xué)方法片面性

目前我國(guó)主要采用的教學(xué)方法是傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法和近年來興起的交際法。

傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法認(rèn)為語(yǔ)法知識(shí)最重要。教師一般通過大量機(jī)械操練和書面練習(xí)來訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生通過掌握語(yǔ)法規(guī)則，以達(dá)到精準(zhǔn)地掌握語(yǔ)言知識(shí)。傳統(tǒng)語(yǔ)法翻譯法采用演繹法教學(xué)，這也是我國(guó)最初語(yǔ)法學(xué)習(xí)的方法，其弊端是過于重視結(jié)構(gòu)，易忽略語(yǔ)言的交流功能。它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握的重要性，但用孤立而靜止的方式看待語(yǔ)法，屬于知識(shí)本位的學(xué)習(xí)法，該方法培養(yǎng)出的多是應(yīng)試能力強(qiáng)而實(shí)際運(yùn)用能力弱的學(xué)生。

鑒于語(yǔ)法翻譯法的弊端，交際法應(yīng)運(yùn)而生。交際法對(duì)語(yǔ)言準(zhǔn)確性要求有所降低。它著重強(qiáng)調(diào)意義與交流，反對(duì)教師演繹法的直接講授知識(shí)，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)通過交流的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言，與語(yǔ)法翻譯法相比，其重點(diǎn)在于去結(jié)構(gòu)化，表意為上。在此之后，英語(yǔ)教學(xué)中逐漸出現(xiàn)了淡化語(yǔ)法的現(xiàn)象。這導(dǎo)致很多教師認(rèn)為語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)中并不重要，仿佛只要提起語(yǔ)法學(xué)習(xí)，就會(huì)認(rèn)為是傳統(tǒng)觀念。于是他們走向另一個(gè)極端，即輕視甚至不愿意講解語(yǔ)法，從而導(dǎo)致學(xué)生正確使用語(yǔ)言的能力降低，不利于學(xué)生的發(fā)展。程建平調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有60%的學(xué)生不知道英語(yǔ)單詞的詞性， 也不知道什么詞可以修飾什么詞， 對(duì)句子成分更是模糊不清[1]。這是一個(gè)很恐怖的現(xiàn)象，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)非常不利。著名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（Wilkins）曾指出：“對(duì)一種語(yǔ)言，語(yǔ)法體系的習(xí)得依然是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，語(yǔ)法是獲得語(yǔ)言運(yùn)用創(chuàng)造性的手段，缺乏語(yǔ)法知識(shí)會(huì)嚴(yán)重影響交際能力。”[2]

所以在當(dāng)前教學(xué)中，若片面采用以上任一種教學(xué)方式，其實(shí)都是以分離的方式看待語(yǔ)法學(xué)習(xí)，將語(yǔ)法和交流置于一個(gè)非此即彼的地位，割裂了語(yǔ)言本身的整體性。正如曾賢模對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)歷史總結(jié)后得出結(jié)論：“語(yǔ)法教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)了，會(huì)給英語(yǔ)教學(xué)帶來負(fù)面影響；若忽視了，則會(huì)帶來不可彌補(bǔ)的缺憾。”[3]所以，語(yǔ)法的智慧學(xué)習(xí)是將規(guī)則與交流相聯(lián)系的一種學(xué)習(xí)。

1.2教學(xué)評(píng)價(jià)單一性

目前，中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式主要是考試。“以考試作為衡量學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的唯一根據(jù)的觀念由來已久，教師往往都是用同一把尺子衡量所有學(xué)生，認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)就是考試，考試就是分析分?jǐn)?shù)，分析分?jǐn)?shù)就是分?jǐn)?shù)排隊(duì)，這種觀點(diǎn)是學(xué)科本位，缺乏以人為本的發(fā)展觀點(diǎn)。”[4]韓丹在對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)過程中發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生評(píng)價(jià)方式有95%是通過測(cè)驗(yàn)與考試[5]。

考試固然是評(píng)價(jià)的一種手段，但絕不是唯一手段。若單一用考試成績(jī)對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，非常不利于學(xué)生發(fā)展。從多元智能理論來分析，教育并不是只為了促進(jìn)智力的發(fā)展，教育是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以語(yǔ)法的智慧學(xué)習(xí)一定是教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化的學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展，這才是關(guān)鍵。

1.3學(xué)生主體積極性不高

提起語(yǔ)法，學(xué)生多半都感覺十分枯燥。究其原因，語(yǔ)法教學(xué)一般是教師先講解語(yǔ)法的知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后布置大量的練習(xí)來讓學(xué)生完成。單純的背誦和題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)于語(yǔ)法的掌握而言，非但無益，而且徒增學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的排斥厭惡情緒。

“動(dòng)機(jī)（motivation）是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中最有影響的學(xué)習(xí)者個(gè)體差異之一，是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的一個(gè)重要心理因素，它是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)維持已經(jīng)引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)并致使其學(xué)習(xí)行為指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。”[6]動(dòng)機(jī)又分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)主要是外部環(huán)境的因素促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生較容易因?yàn)橥獠恳蛩氐母淖兌鴨适W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；內(nèi)部動(dòng)機(jī)主要是學(xué)生內(nèi)心對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，它能促進(jìn)學(xué)生更持久地學(xué)習(xí)。所以，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自主、自覺地學(xué)習(xí)與發(fā)展。所以，語(yǔ)法的智慧學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.4學(xué)生實(shí)踐能力不夠

目前，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法主要是為了應(yīng)試，而非真正的實(shí)踐。這導(dǎo)致一些考試分?jǐn)?shù)很高的學(xué)生在日常進(jìn)行口語(yǔ)交流時(shí)依然是語(yǔ)法錯(cuò)誤百出。從實(shí)踐的角度來說，這樣的教學(xué)結(jié)果是失敗的。

以上現(xiàn)象說明現(xiàn)行的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)并沒有達(dá)到讓學(xué)生在實(shí)踐中正確表達(dá)的語(yǔ)用目的。過于重視背語(yǔ)法規(guī)則做對(duì)單選題拿到高分，這絕不是語(yǔ)法的智慧學(xué)習(xí)。語(yǔ)法的應(yīng)用領(lǐng)域絕不應(yīng)該是考場(chǎng)，而應(yīng)是實(shí)踐生活。所以，語(yǔ)法的智慧學(xué)習(xí)應(yīng)是在實(shí)踐中通過正確的語(yǔ)言運(yùn)用，聽懂確切的信息和正確地表達(dá)自我。

2智慧學(xué)習(xí)改進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法的思考

智慧學(xué)習(xí)不僅是學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，它有更為廣泛的含義。“廣義的智慧教育是一種更為全面、豐富、多元、綜合的智慧教育， 它主要包含著3個(gè)既相互區(qū)分又彼此聯(lián)系的方面： 即理性（求知求真）智慧的教育、價(jià)值（求善求美）智慧的教育和實(shí)踐（求實(shí)踐行）智慧的教育。”[7]

根據(jù)這3個(gè)層面，筆者認(rèn)為語(yǔ)法的智慧學(xué)習(xí)也分3個(gè)方面：（1）通過語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，掌握語(yǔ)法知識(shí)并訓(xùn)練邏輯思維能力。讓學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)是語(yǔ)法智慧學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分。但是這一層次中的培養(yǎng)邏輯思維能力容易被教師們忽視。授人以魚不如授人以漁，良好的邏輯思維能力能幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中去分析、建構(gòu)自己的知識(shí)體系，也能幫助學(xué)生在實(shí)際生活中遇事進(jìn)行分析和判斷；（2）通過語(yǔ)法學(xué)習(xí)過程中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生的社交能力。近年來，高校學(xué)生殺害同學(xué)的案件不在少數(shù)，每次都能讓大家震驚。造成悲劇的原因有些僅僅是因?yàn)槌臣堋⒄`會(huì)等，這其實(shí)都是與人交流能力欠缺的表現(xiàn)；（3）通過語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，最終能在實(shí)踐中運(yùn)用并創(chuàng)新。“高分低能”現(xiàn)象在現(xiàn)代社會(huì)屢見不鮮。究其原因是學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是僵化的，實(shí)際運(yùn)用中往往漏洞百出。這也是現(xiàn)在很多用人單位不愿意招收應(yīng)屆生的原因，他們認(rèn)為應(yīng)屆生缺乏實(shí)際運(yùn)用的能力。實(shí)際運(yùn)用之于創(chuàng)新，筆者認(rèn)為是遞進(jìn)關(guān)系，不會(huì)運(yùn)用何來創(chuàng)新？只有在實(shí)際中會(huì)應(yīng)用了才能去思考高一層次的創(chuàng)新。

2.1對(duì)分課堂下的語(yǔ)法智慧學(xué)習(xí)

對(duì)分課堂是由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出。“對(duì)分課堂的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。類似傳統(tǒng)課堂，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后。類似討論式課堂，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)生生、師生互動(dòng)，鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂的創(chuàng)新關(guān)鍵在于把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開，學(xué)生在課后有一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。”[8]雖然對(duì)分課堂最初是針對(duì)大學(xué)課堂提出的，但是筆者認(rèn)為它同樣適用于中學(xué)課堂。首先，其目標(biāo)都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂不同于傳統(tǒng)的講授式課堂，也有別于最近興起的討論式課堂，將兩者和諧地結(jié)合起來，既能消除傳統(tǒng)講授課的枯燥，又注重了教學(xué)效率，非常適合中學(xué)課堂。其次，中學(xué)生與大學(xué)生有部分的心理特質(zhì)相似，能夠接受此課程。再者，中學(xué)階段的學(xué)生處于學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，更需要進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)，來達(dá)到全方位的協(xié)調(diào)發(fā)展。

根據(jù)對(duì)分課堂的教學(xué)模式，對(duì)分課堂之語(yǔ)法教學(xué)的操作模式做如下安排，第一節(jié)課教師首先講授本單元語(yǔ)法內(nèi)容，只做大概講解，隨后教師布置作業(yè)。本次語(yǔ)法作業(yè)的目的有兩個(gè)：一是需要有書面語(yǔ)法知識(shí)作業(yè)，這能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)并檢驗(yàn)學(xué)生掌握程度；二是需要有整理語(yǔ)法等探索類作業(yè)，這能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。作業(yè)一定要獨(dú)立完成，從而鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，為下節(jié)課的討論做準(zhǔn)備。第二節(jié)課進(jìn)行分組討論，每個(gè)成員都應(yīng)參與討論，隨后教師再解答小組沒討論出的問題。具體如圖1所示。

2.2對(duì)分課堂之語(yǔ)法教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1） 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。傳統(tǒng)課堂上，教師全盤講解，學(xué)生被動(dòng)接受，久而久之學(xué)生覺得非常枯燥。尤其是語(yǔ)法學(xué)習(xí)，大量的知識(shí)結(jié)構(gòu)和具體規(guī)則的背誦，以及做大量習(xí)題的檢測(cè)方式，讓學(xué)生覺得語(yǔ)法枯燥沉悶。而對(duì)分課堂的優(yōu)點(diǎn)是：首先，語(yǔ)法作業(yè)的布置不再是題海戰(zhàn)術(shù)，更注重趣味性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性。例如讓學(xué)生自己發(fā)揮靈感設(shè)計(jì)屬于自己的思維導(dǎo)圖，不僅可以通過作業(yè)的趣味和新奇調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能夠訓(xùn)練其邏輯思維能力，而且在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)可以發(fā)展學(xué)生的多元智能。其次，在第二節(jié)討論課中，讓每個(gè)成員都參與討論的環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生強(qiáng)烈地感覺到參與了課堂，也能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。最后，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)采取鼓勵(lì)態(tài)度，讓學(xué)生不產(chǎn)生畏難情緒，繼續(xù)保有學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性是智慧學(xué)習(xí)的重要前提，興趣是最好的老師。在動(dòng)機(jī)的激勵(lì)下，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，從而促進(jìn)學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)。

2） 教學(xué)方法的創(chuàng)新。講授法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)獲得結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容明了的知識(shí)。但是由教師全程主導(dǎo)的課堂，學(xué)生容易形成不思考、只記憶的不良學(xué)習(xí)模式。討論法能啟發(fā)學(xué)生思想，但是討論的內(nèi)容容易走偏，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率并不理想。對(duì)分課堂將兩者結(jié)合，既注重知識(shí)的講解，又注重學(xué)生的討論，能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)而言，前面探討的傳統(tǒng)翻譯法的重點(diǎn)在于知識(shí)本位，重視語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的講解，但是容易造成具體語(yǔ)境意義不準(zhǔn)確；而交際法的重點(diǎn)在于意義本位，重視語(yǔ)境，但是卻容易造成語(yǔ)言使用的正確性降低。對(duì)分課堂在語(yǔ)法教學(xué)法上，也能夠很好地將兩者優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來。在第一堂課的講授法后，學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握語(yǔ)法的基本知識(shí)，再通過學(xué)生獨(dú)立內(nèi)化知識(shí)的階段后進(jìn)行討論，能夠加深對(duì)知識(shí)的理解并明白具體語(yǔ)境的運(yùn)用，從而促進(jìn)語(yǔ)法智慧學(xué)習(xí)中理性智慧的發(fā)展。

3） 教學(xué)評(píng)價(jià)更科學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)多為考試型終結(jié)性評(píng)價(jià)，僅以分?jǐn)?shù)論英雄。這樣的評(píng)價(jià)方式單一，且不具有完整性。期中和期末考試的成績(jī)有時(shí)會(huì)受到學(xué)生心理素質(zhì)、外界干擾等影響，不能完全代表學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。對(duì)分課堂中，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生，主體是學(xué)生與教師。一方面是作業(yè)評(píng)價(jià)。教師記錄學(xué)生作業(yè)的完成情況，學(xué)生也自行記錄在獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)的困難，從而幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，并做出下階段相應(yīng)的學(xué)習(xí)調(diào)整。另一方面是討論評(píng)價(jià)。通過不斷改善如交流時(shí)的態(tài)度、語(yǔ)氣或方式等來提高學(xué)生在師生交流和生生交流中的社交能力，由此來促進(jìn)語(yǔ)法智慧學(xué)習(xí)中價(jià)值智慧的發(fā)展。

4） 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐能力的提升。傳統(tǒng)課堂培養(yǎng)出的學(xué)生，大多會(huì)考試而不會(huì)在實(shí)踐中運(yùn)用，而實(shí)踐運(yùn)用是智慧學(xué)習(xí)最重要的一方面。在對(duì)分課堂中，教師第一節(jié)課講解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，然后布置作業(yè)，讓學(xué)生總結(jié)該語(yǔ)法的語(yǔ)用場(chǎng)景。通過第二節(jié)課的討論和總結(jié)，學(xué)生能真正明白該語(yǔ)法的用法，進(jìn)而再設(shè)計(jì)真實(shí)場(chǎng)景的實(shí)踐性作業(yè)，幫助學(xué)生提升實(shí)踐能力。比如，在被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的學(xué)習(xí)后，教師可以在下個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)之前，課間布置一個(gè)用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)進(jìn)行表達(dá)的小比拼。由小組長(zhǎng)記錄情況，在下次語(yǔ)法學(xué)習(xí)之前進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，從而促進(jìn)語(yǔ)法實(shí)踐智慧的發(fā)展。

3結(jié)束語(yǔ)

本文以語(yǔ)法學(xué)習(xí)作為討論對(duì)象，認(rèn)為語(yǔ)法的學(xué)習(xí)絕不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，也應(yīng)當(dāng)是智慧學(xué)習(xí)。語(yǔ)法的智慧學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。利用對(duì)分課堂的形式，是因?yàn)槠淠芎芎玫亟Y(jié)合了語(yǔ)法教學(xué)中一直存在對(duì)立的傳統(tǒng)翻譯法和交際法。希望通過更好的方式促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)法智慧學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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AbstractDuring recent years， major problems of grammar learning are onesided teaching method， insufficient assessment，the lack of students′ enthusiasm and the deficiency of students′ practical ability. In order to solve these problems，this essay believes that we should focus on the wisdom learning of grammar teaching.It introduces a new view named PAD class including the aspects about wisdom learning under PAD class and the merits to discuss how to solve current problems.According to the teaching steps of PAD class，the author comes up with the teaching procedures of grammar teaching based on the view of PAD class to truly promote the wisdom learning of grammar teaching.

Keywordsgrammar teaching； wisdom learning； PAD class