“對分課堂”在《防火防爆技術(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉曉靜

摘 要： “對分課堂”教學(xué)模式是由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授融合講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，提出的新的教學(xué)思路和教學(xué)方法。本文通過對《防火防爆技術(shù)》課程進(jìn)行“對分課堂”改革，明顯解決了原有傳統(tǒng)課堂講授出現(xiàn)的諸多問題，大大強(qiáng)化了教學(xué)效果，也證明了該方法是當(dāng)前高校教學(xué)改革可借鑒的有效方法和途徑。

關(guān)鍵詞： 對分課堂 防火防爆技術(shù) 教學(xué)改革

近年來，中國高校課堂問題增多，學(xué)生上課不聽講、玩手機(jī)甚至逃課的現(xiàn)象屢見不鮮，課下作業(yè)一味依靠網(wǎng)絡(luò)“百度”，更有部分學(xué)生對查取的資料連最基本的加工吸收都不愿進(jìn)行，相反，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)重、效果弱，壓力巨大。在網(wǎng)絡(luò)和新媒體的沖擊下，傳統(tǒng)講授式課堂更顯枯燥乏味，課堂改革呼聲不斷。復(fù)旦大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心特聘研究員、心理系博導(dǎo)張學(xué)新教授研究指出講授式課堂學(xué)生參與不積極、不主動(dòng)，是因?yàn)閷W(xué)生被動(dòng)接受，沒有機(jī)會(huì)參與。研討式課堂給學(xué)生討論的機(jī)會(huì)，有助于提高學(xué)生的主動(dòng)性，但是老師講完，立刻讓學(xué)生展開討論，學(xué)生對所講內(nèi)容尚未理解、吸收不足，沒有時(shí)間思考，更難有新穎的看法，也很難展開有效的討論。張教授融合講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，提出“對分課堂”新思路，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行根本性變革。

1.“對分課堂”教學(xué)模式概述

對分課堂打破了傳統(tǒng)的一貫教師講授形式，把一半課堂時(shí)間分配給教師講授，一半分配給學(xué)生討論，師生“對分”課堂，更重要的是采用“隔堂討論”，講授和討論在時(shí)間上錯(cuò)開，學(xué)生有一定時(shí)間自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的吸收學(xué)習(xí)，學(xué)生有備而來，討論效果好，課堂氣氛熱烈，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性顯著提高。這樣，對分課堂的教學(xué)過程在時(shí)間上清晰分成三個(gè)過程，分別為講授、內(nèi)化吸收和討論，可以調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教學(xué)效果。此模式已經(jīng)在很多高校進(jìn)行了試點(diǎn)，均收到了良好的效果。

2.《防火防爆技術(shù)》教學(xué)模式及存在的問題分析

《防火防爆技術(shù)》課程是化工安全專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，對后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)起到重要的引導(dǎo)鋪墊作用，課程學(xué)習(xí)中要求學(xué)生熟練掌握燃燒爆炸基本原理，防火防爆技術(shù)與基本措施，危險(xiǎn)化學(xué)品火災(zāi)爆炸事故的應(yīng)急處置方法，火災(zāi)與爆炸事故現(xiàn)場管理等內(nèi)容知識。傳統(tǒng)教學(xué)過程中一直是教師講授，在重要知識點(diǎn)處插入典型的事故案例進(jìn)行強(qiáng)化。但是隨著信息化技術(shù)的影響，此門課程存在的教學(xué)方面問題變得日益明顯。

首先，該課程內(nèi)容均依據(jù)現(xiàn)有理論學(xué)說及各類國家規(guī)范或行業(yè)規(guī)范編寫制定，課程內(nèi)容整體偏向于文字表述，對于高校學(xué)生來說，上課前就形成了學(xué)生自己都能看懂文字，認(rèn)為老師無非就是復(fù)述一遍，聽課的積極性和主動(dòng)性明顯降低。其次，以往課程教學(xué)中教師會(huì)根據(jù)學(xué)生聽課情況及知識點(diǎn)分布，適當(dāng)插入典型事故案例，既調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，又符合本門課程的特點(diǎn)，在事故中發(fā)現(xiàn)共性及個(gè)性，加強(qiáng)理論知識的應(yīng)用。但是隨著學(xué)生人手一部的智能手機(jī)，各類新聞已能第一時(shí)間獲取，學(xué)生對這些教師精心篩選的案例失去了新鮮感，并且從專業(yè)層面滿足于“知其然而不知其所以然”的狀態(tài)。

多種原因最終形成該門課程變成了學(xué)生眼中的“雞肋”，而對于教師進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)又是不可缺少科目的局面。

3.“對分課堂”模式在《防火防爆技術(shù)》中的應(yīng)用

3.1《防火防爆技術(shù)》對分課堂設(shè)置

《防火防爆技術(shù)》共有40學(xué)時(shí)，每周兩學(xué)時(shí)，授課班級學(xué)生有36人，分為6個(gè)學(xué)習(xí)小組。分組時(shí)結(jié)合學(xué)生宿舍分布及學(xué)習(xí)成績差別綜合考慮，每組選出一名組長負(fù)責(zé)，同時(shí)利用班級已有的QQ群進(jìn)行課下交流討論。第一周第一學(xué)時(shí)，教師介紹課程性質(zhì)、內(nèi)容設(shè)置、擬采用的教學(xué)方法及考核方法等，講授緒論部分。第二學(xué)時(shí)，教師講授燃燒基本原理，同時(shí)預(yù)留作業(yè)。指出學(xué)生需要獲取資料的范圍及途徑，完成讀書筆記、發(fā)現(xiàn)問題，并且提出觀點(diǎn)，課下可以通過QQ群進(jìn)行交流。第二周提交作業(yè)，第一學(xué)時(shí)前半節(jié)，以小組為單位，學(xué)生自行溫習(xí)已講授內(nèi)容，展開討論，互相答疑，并盡量回答教師布置的作業(yè)，同時(shí)發(fā)表自己對相關(guān)問題的見解，教師從全局上把握學(xué)生討論節(jié)奏和氛圍。第一學(xué)時(shí)后半節(jié)，教師與學(xué)生互動(dòng)討論，解答學(xué)生的疑惑，評選出優(yōu)秀的讀書筆記。第二學(xué)時(shí)，教師進(jìn)行下一節(jié)新內(nèi)容的講授，以后各周授課均遵循此方法和規(guī)律進(jìn)行。

3.2課程考核形式

本門課程期末考核成績計(jì)算包括試卷成績及平時(shí)成績兩部分。期末考試為試卷閉卷考試，占總評成績的60%，平時(shí)成績占總評成績的40%。平時(shí)成績包括個(gè)人讀書筆記質(zhì)和量、作業(yè)提交、小組匯報(bào)、討論參與度、觀點(diǎn)提出等方面，將學(xué)生調(diào)動(dòng)起來主動(dòng)參與到教學(xué)過程中。

4.教學(xué)效果及結(jié)論

該課程實(shí)行“對分課堂”模式教學(xué)后，課堂氛圍得到了明顯的改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性明顯提升，增加了學(xué)生自主動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，不再是單純的老師點(diǎn)名、講授的形式，而是讓學(xué)生分擔(dān)討論、集體交流，解決不當(dāng)?shù)膯栴}再交由老師講解。這樣使每一個(gè)學(xué)生都在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，彼此交流意見、想法，氣氛熱烈。

教師只需把握精要，把其他內(nèi)容均留給學(xué)生，備課量顯著減少，不必再為了集中學(xué)生注意力而進(jìn)行“表演性”教學(xué)。分組討論中教師只需在各組間巡回督促，不介入討論。因此，在對分課堂中，機(jī)械性教學(xué)減少，指導(dǎo)性教學(xué)增加，教師角色由覆蓋內(nèi)容、灌輸知識，變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，真正做到授之以魚不如授之以漁。與此同時(shí)，教師要加大知識儲備和積累，要不斷跟進(jìn)學(xué)科研究前沿，才能跟得上學(xué)生的節(jié)奏，保證各環(huán)節(jié)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

[2]陳瑞豐.對分課題：生成性課堂教學(xué)模式探索[J].上海教育科研，2016（3）：71-74.

[3]李艷花，姚宏.“對分課堂”在《旅游市場學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用與反思[J].教育教學(xué)論壇，2016（4）：232-233.

[4]李欣.對分課堂：有中國特色的大學(xué)教學(xué)新方法[J].學(xué)周刊，2016（10）：16-17.

[5]李永安.我國大學(xué)課堂教學(xué)的改革策略[J].中國高等教育，2013（5）：33-35.

[6]張卓玉.教師職業(yè)的邊界[J].教育家，2014（3）：116.

[7]余清臣，徐蘋.當(dāng)代課堂教學(xué)模式改革的實(shí)踐內(nèi)涵：一種反思的視角[J].教育科學(xué)研究，2014（01）：15-18.