心理健康教育課堂教學探索：基于微課和對分課堂的思考

潘欣

〔摘要〕學生時代是個體心理健康發展的重要階段，生理的成長、心理的發展都亟需科學的引導。信息化發展的今天，教育技術的使用早已深入教學的各個環節，給我們的課堂學習帶來極大的便利，但也存在諸多問題，使現代教育技術的應用出現了“瓶頸”。相比具體學科，心理健康教育課不單單需要知識的傳授，更需要多方資源的結合。如何讓心理課堂更加貼近學生，讓學生真正內化心理知識，提高心理健康的意識，結合教育技術，從微課和對分課堂著眼，我們深入思考，探索創新課堂。

〔關鍵詞〕 心理健康教育課；現代教育技術；微課；對分課堂

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）01-0007-03

一、引言

心理學以人的心理現象為主要研究對象，心理健康是與人密不可分的研究領域。1948年，聯合國世界衛生組織（WHO）成立時，在其憲章中開宗明義地指出：健康不僅僅是沒有疾病，而且是身體上、心理上和社會上的完好狀態或完全安寧。

學生從6歲左右進入小學到18歲左右高中畢業，再體驗三到四年的大學生活，要經歷生理上的成熟，智力上的發展，思維、人格、價值觀的完善。在曲折的成長道路上，心理健康伴隨學生的成長，在自我探索的過程中，更需要科學的引導。學校心理健康教育是推動心理健康知識普及，培養學生健康心理意識的重要途徑。我國學者把學校心理健康教育的模式劃分為傾向于癥狀治療和人格重建的醫學模式，側重心理問題的探討及處置的咨詢輔導模式，用于預防、教育和發展的教育模式三種類型。其中，教育模式是我國現階段心理健康教育普遍使用的模式[1]。在實施心理健康教育的過程中，途徑是豐富多樣的，包括學校開設課程的專門途徑，其他學科、學生日常活動和學校環境的滲透途徑，家庭與社區的支持途徑[2]。開設心理健康教育課是其中一條重要途徑，它針對學生心理發展不同階段的特點設置具體的教學內容，與學生普遍存在的心理問題和心理需求密切相關。

隨著科學技術的不斷發展，高新技術早已滲透到社會的各個領域并不斷影響著我們的生產、生活、學習習慣和教育教學方法[3]。目前，計算機與網絡對家庭、學校和社會各個方面的作用無處不在，現代教育技術也早已融入日常教育教學活動的細枝末節，心理課也不例外。但是，在推進現代教育技術與各個學科教學全方位融合的過程中也不斷涌現出各種問題和困難：教師在教學時運用現代教育技術，仍然停留在多媒體課件和PowerPoint的使用上，用電子板書代替粉筆板書，只是改變了教學手段，沿用的還是傳統的教學結構模式，沿襲著以往灌輸式的教學方法，由“人灌”演變成“機灌”或者“人加機灌”[4]。教師使用電子課件進行演示，學生專注的還是書本知識，跟隨教師的思路在轉，未能真正培養起獨立思考的能力，更缺少了發散思維的空間。在這樣的教學設計中，現代教育技術的作用依舊是用于輔助教師“教”，而沒有真正促進學生“學”[5]。相較于傳統的學科教學，心理課不僅僅只是知識的傳授，更注重的是培養學生健康、科學和全面的心理自助意識，這一過程和學生自身發展密切聯系，需要學生主動參與，結合自身的經歷和生活，用心體驗，才能真正實現知識的內化。

二、現代教育技術、微課和對分課堂

20世紀90年代以來，數字音像技術、多媒體計算機等各種高科技手段，以其強大的功能、便捷的操作改變著人類社會生活的點點滴滴。隨著信息技術向教育領域的延伸，產生了現代教育技術。它為實現教學優化的理論和實踐，運用現代教育理論和現代信息技術，從而對教與學過程和教學資源進行設計、開發、利用、評價和管理[6]，這已成為教育改革的一個重要環節，迅速改變著人們的教育思想、教學手段、教學方法和教學模式等[7]。現代教育技術具有豐富多樣的表現形式，利用多媒體將教學內容通過文字、圖片、聲音、動畫等方式呈現給學生。同時，全球的教育資源借助互聯網形成了一個知識的海洋，供教師與學生共享。我們甚至可以不出家門，僅僅通過網絡遠程教學便可享受名師教育和名家指點。此外，現代教育技術使我們的教學管理網絡化，使學校、班主任的工作管理更加科學、有效。

現代教育技術在教學中的應用有其積極面，這是毋庸置疑的，但是，其消極的一面也是顯而易見的。如今，檢驗教師教學水平的重要標準之一便是現代化教育手段的運用，導致一些教師因過于追求技術的展示而忽略了學生對學習內容的掌握。也有些教師對它存在誤解，缺乏足夠的認識，使得現代教育技術沒有發揮良好的作用。還有很多學校花費了大量的財力購買計算機，建造“班班通”，并不是為了更好地教學，只是為了適應形勢的發展。

比如，鄉鎮的一些學校使用了現代教育技術，但整個學校里竟沒有一個人會使用計算機，更不懂如何使用“班班通”。盡管有關教育部門也組織了相關知識與技能的培訓，但由于學校領導和參加培訓的教師的認識不到位，培訓前和培訓后幾乎沒什么區別。有的教師上課時只是在利用多媒體給學生放映電影，真正需要教授的知識完全沒有進行充分的準備，這如何讓學生的素質得到全面發展？雖然也有一些教師懂得如何使用現代教育技術，但卻是為了跟上時代的步伐，過于依賴多媒體教學，為了使用而使用，沒有更新自己的教育觀念，還是一如既往地采用傳統模式開展教學。眼花繚亂的多媒體素材分散了學生的注意力，減少了他們對日常事物的觀察和思考，不僅沒體現學生的主體地位，還束縛了學生的創造性，出現了穿新鞋走老路的模式。如何恰當地使用現代教育技術？如何讓教學各環節能有新的突破，使學生既快樂又高效地學習？這是每一位教育者努力要探索的問題。

繼各種新興網絡技術的出現，近年比較熱門的微課也受到各個學校的關注和推崇。依據新課程標準及教學的要求，微課是通過視頻記錄教師在針對某個知識點、重難點或某個教學環節而展開精彩教學的課堂內外教育教學活動過程[8]，包含教學主題、實驗、素材課件、練習測試和學生反饋等內容的課堂教學視頻是微課的核心成分[9]。與傳統單調的課件、試題等資源類型相比，微課是基于傳統教學資源發展起來的一種新興資源類型和應用方式[10]。

信息化的課堂，不僅僅體現在如何運用新穎、先進的教育信息技術上，更應在充分發揮現代信息技術的基礎上，更新教學觀念，轉變教育思想。張學新等[11]研究者基于討論式與傳統式課堂各自的優勢，提出“對分課堂”這樣一個新的課堂教學模式。這種模式，既像傳統課堂，強調教師講授在先，學生學習在后，又像討論式課堂，突出學生之間、師生之間的交流，鼓勵自主性學習。對分課堂將課堂時間一分為二，一半由教師傳授知識，另一半由學生以討論的形式進行交互式學習。它的突出特點是錯開講授和討論時間，學生課后有一周時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收。此外，對分課堂強調過程性評價的考核方法，關注不同的學習需求，讓學生能夠根據個人的學習目標確定其對課程的投入。對分課堂把教學分為在時間上清晰分離的三個過程，分別為講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此對分課堂也可簡稱為PAD課堂。

三、建議

眾所周知，教學的常規程序包括課前預習、課堂學習、課后復習三個階段。教育內容因現代教育技術引入課堂發生了根本變革[12]。教學內容通過互聯網的信息傳遞將書本內容擴展到社會的方方面面，擴展了書本知識，為促進全球一體化提供了豐富的教育資源[13]。因而，知識不再被教師壟斷，教師也不再是學生學習的唯一知識源。現代教育技術與教學的完美結合，有利于調動學生的感官進行綜合體驗，引發學生的高度注意和特別興趣，從而提高學生學習的積極性。從微課的教學模式到對分課堂的討論互動，看似相互矛盾的教學方式，卻給我們的教學提供了新的途徑。我們發現，微課的教學重在課前的預習，對分課堂的討論互動突出在課后的鞏固和運用。尤其是心理課，課堂上的知識層層遞進，與學生的身心發展密切相關，更需要學生通過實踐和體驗進行內化。教無定法，我們可以根據學生的發展特征設計出符合學生自身發展規律的教學模式。

在課前，用微課形式作引導，通過簡短的視頻，提出與主題相關的問題，引發學生對問題的好奇、觀察與思考，達到拋磚引玉的效果。微課的主要特點是簡短、精煉，便于學生隨時隨地觀看學習。心理健康知識利用微課的形式傳播，可以通過碎片式的方式穿插在日常的零碎時間中。這樣既可以實現知識推廣，又可以讓學生在緊張的學習中有一個緩沖、放松的空隙，更不會給學生造成為了學習而學習的負擔和壓力。

在課堂教學中，應以對分課堂的模式對課堂時間進行適當分割。首先，結合學生課前觀看的微課內容，運用各種多媒體資源，突出課堂主題與重點，對核心問題和知識作分析與解釋；然后，以小組討論的方式進行有關問題的討論，教師可以參與其中進行師生互動、答疑解惑；最后，進行分享，總結典型問題的特征并給予相關的建議。對分課堂的方式，可豐富課堂教學手段，促進學生積極參與課堂，提高思考的主動性。

在課后，教師一方面可以推薦相關的書籍資料、網絡課程資源等，促進學生對心理健康知識的了解；另一方面，教師還可以通過形式多樣的課后作業，促使學生對相關知識進行生活的驗證，推動理論與實踐相結合，將知識應用于生活中。此外，心理教師在課后也要與學生保持聯系，關注學生的心理健康狀況，必要時給予幫助和輔導。

時代在不斷前進，科技在飛速發展，心理健康教育課堂更要緊跟時代步伐，與時俱進。運用現代教育信息技術開展教學，在享受科技成果的同時，教師也要更新教學理念，掌握新型的教學方法，探索更適合學生的教學模式，拒絕穿著新鞋卻走在老路上。

參考文獻

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（作者單位：安徽師范大學教育科學學院，蕪湖，241000）

編輯/于 洪 終校/劉 芳