小學數學教學策略之我見

左世容

摘 要 小學教師一直在完善小學數學的教育方式，優化教學模式，力圖創建小學高效數學課堂。本文針對小學數學教育的優化做出簡單的闡述。小學數學教學中激發學生興趣、打造高效課堂正是對新課程標準的呈現，如何激發學生興趣，打造有趣、多彩、高效的課堂對小學數學教學成效有顯著影響。

關鍵詞 小學數學 激發興趣 教育 問題

中圖分類號：G622.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）10-0016-02

讓課堂變得有趣、生動，最大限度激發和提高學生學習數學的興趣，并想方設法使學生保持興趣，充分發揮學生的主觀能動性，打造真正高效的數學課堂。

一、打造小學數學高效課堂

幫助學生提高數學學習成績，形成自主學習意識。不少小學生面臨著數學知識不好學、難學的困擾，而打造高效課堂能提高學生的學習效率，即便教師的教學精煉、簡單，學生也能發現其中的要點、難點，并自主分析，提高學習成績，逐漸意識到自主學習的重要性、必要性，形成自主意識。過去那種由教師講、學生聽的教學觀念已不能滿足新課改的教學需要，教師要想激發學生興趣，要想打造高效課堂，豐富教學形式尤為關鍵。因此，教師在課堂教學中應采取各種各樣的教學形式，實現數學多樣化教學，且對小學高年段學生而言，應用、遷移已學知識非常重要，對課堂效率的提高很關鍵。如當教師在引導學生學習有關多邊形的面積的知識點時，就可結合學生以前學過的關于多邊形周長的知識，對不同圖形的周長及其計算面積的方法等進行比較，加深學生記憶。鑒于數學知識和學生的生活有密切聯系，實施生活化教學就能更好地激發和提高學生興趣，讓學生積極參與課堂，形成有效的、高效的課堂。由于數學學科有很強的邏輯性、抽象性，這與小學生的具體形象思維不符，需要教師在學生形象思維與數學抽象知識之間架設一座橋梁，激發學生思維興趣，從而激發學生聯想，喚醒他們的經驗。

二、正確認識計算能力

目前我國的小學數學教育存在著一種過于課本化的傾向，使得學生具有較強的計算能力，卻不具備較強的解決問題的能力。我們在教學過程中經常會遇到這種情況，學生會計算但不會解答問題，擅長做計算題，但不會做應用題。在數學教學過程中，教師要擺正計算訓練的位置，適當的計算訓練是必要的，但要盡量避免與實際相脫節。數學計算實際上就是多種同類問題的一般性總結，是由特殊性到一般性的過渡，是對問題的簡單化。我們在教學教學時要做到數學計算到實際問題的回歸，引導學生理解數學計算的實際意義，從而培養學生運用數學知識分析并解決實際問題的能力。教師要在教學過程中起到良好的引導作用，在教學過程中多運用比較總結的方法，引導學生養成良好的在比較中進行總結的學習習慣，并鼓勵學生不懂就問，及時解決自己發現的新問題。比較是一切理解和思維的基礎，小學數學學習過程中形成良好的比較和總結的習慣，有利于學生進行日后的學習，也有利于學生比較思維能力的形成。通過比較，能使一些相似的概念、法則、原理、推理、研究對象等被區分得清清楚楚，學生才能把握這些內容各自的本質屬性，對知識點的理解才更加深刻，邏輯思維才會更加嚴密和清晰。

三、關注錯誤，注重教與學的反思

教師關注錯誤利用錯誤的過程就是有針對性的高效教學。同時，學生在課堂上所反映出的錯誤正是課堂教學效果的體現，它反映了教師在哪些部分需要進一步改善與提高，教師在教學過程中應著重培養學生哪方面的能力，應加強哪一部分的練習等等。注重教與學的反思，保證數學教學更有成效。記得有人說過，“教學永遠是一門遺憾的藝術”。其實，面對新課程標準的課堂教學也不例外。任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾，這就要求教師每上完一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際的吻合狀況、學生學生狀教師調控狀況。在展開評價以及展開實際教學時，一定要對分層教學高度重視，結合學生資質差異實施多樣化的、有針對性的教學模式。以小學數學課堂教學為例，教師對學生的學習應當加強引導，尊重學生作為學習的真正主人的地位，對舊有的教學模式改變，對學生的自身需求與缺點充分把握，使學生真正告別乏味枯燥的傳統教學，使學生切實在學習中收獲知識，為教育教學目標的實現創造條件。

四、以“活”作為學習的源泉

教師實施靈活有效的方法，促進學生思維發展，提高學生思維活躍性，使學生在小學數學學習方面產生濃厚的興趣，形成強烈的求知欲望。大量教學實踐已經證明，要是學生的思維保持積極活躍的狀態，那么必定會取得較高的學習效率，所以采取怎樣的方法才能保持學生思維的良好狀態，將會對課堂教學質量產生決定性影響。在課堂練習中，確保學生對課堂知識能夠做到有效掌握。如此才可以突出針對性，課堂教學質量得到有效提高。以教師課堂練習作業布置為例，首先可以對一道例題講解，再出一道與之類型相似的題，讓學生自行解答，同時需要在難度上對課后練習題分類，學有余力的學生可以對有一定難度的問題挑戰，而基礎相對薄弱的學生，僅對基礎問題掌握好即可，以這樣的方法檢測學生是不是對解題方法做到了真正的掌握。

參考文獻：

[1]周春娟.淺談小學數學教學生活化[J].小學生：教學實踐，2016，（5）.

[2]胡勁沖，鄒奉瓊.淺談農村小學數學教學面臨的問題及對策[J].新課程·上旬，2015，（10）.