以陶笛為媒 結金蘭之契

柳琴珠

福建省泉州市豐澤區第三實驗小學自創辦以來，一直重視對優秀傳統文化的傳承與創新，確立的“詩笛”辦學特色，成果日益彰顯，逐步形成獨具魅力的教育品牌，深得教育同行的贊賞。2015年10月7日至11日，在中國陶笛藝術委員會常務副會長兼秘書長林燁先生的帶領下，豐澤區第三實驗小學訪問團赴臺灣開展教育文化交流活動。作為對臺公事參訪活動，這是豐澤區第三實驗小學辦學以來邁出校門具有歷史意義的一步，也是繼2015年1月30日，臺灣嘉義市精忠小學走進豐澤區第三實驗小學“締結陶笛緣，共話教育夢”的一次“回親禮”。在互訪交流中，雙方深深感受到同根同源的傳統文化，以及傳承創新、育人為本的辦學追求。

1. 重視傳統文化，構建辦學特色。健康和諧的學校文化能給師生創造一個有形而莊重的心理“磁場”，能在無形中統攝全體師生的靈魂，起到“潤物細無聲”的教育魅力。

臺灣嘉義精忠小學位于臺灣嘉義市東郊，學校的辦學理念是：以人為本，適性教育、關懷弱性，愛與榜樣、勤耕福田，五育并重、五教并用，發展特色。該校的辦學特色陶笛教學之普及性成果，陶笛樂團參加第三屆亞洲國家陶笛音樂會交流大會公演，頗受各界認可。憲明小學位于臺灣宜蘭市，其教育主張：學生的學習不應只局限于教室里，課程必須延伸到戶外，讓校園的各角落都能成為學習教室。55個學生還組建陶笛樂團，上街頭憑著自己的才藝賺取“打賞錢”，為自己交學費、外出表演做準備。豐澤區第三實小辦校凸顯“詩笛文化、誠真教育”的價值追求，以及“和諧家園、靈動學園、智慧校園”的辦學目標，“詩笛童年、誠真少年”的育人目標，“吟誦詩詞三百首、吹奏陶笛一小把”的傳統文化教育特色。學校被中國陶笛藝術委員會授予“全國陶笛藝術教學實驗基地”，“‘詩笛辦學特色與提升學生人文素養研究”被全國教育科學規劃領導小組辦公室立項為全國教育科學“十二五”規劃課題。

可見，海峽兩岸學校都非常重視中華優秀傳統文化的傳承與創新，并以此打造學校辦學特色。在交流校中，對于中國的古塤演變而來的陶笛，都給予大力推廣，形成一大亮點。

2. 著力文化建設，提升學校品位。如果說辦學思想與特色是學校的靈魂，那么環境文化就如學校的衣裳，最能給人留下第一感覺和印象，兩岸學校也有異曲同工之妙。

精忠小學校舍外觀采用“蒙德里安”風格，以紅、黃、藍、白為主色配置，并以黑框線條區隔，呈現極具現代感與活力繽紛的視覺，配合校舍整建工程設置的公共藝術作品，如象征愛與和平守護著學生聽爺爺大樹下說故事，特制的傳聲筒說秘密話讓學校中庭花園更加藝術，建筑裝飾的特有文化韻味，小到精致絕倫的衛生間都充滿著育人無聲的教育語言，處處充滿著藝術性、兒童性，可看出教育者的別具用心。憲明小學的建筑依山傍水，與周邊的環境融成了非常協調的景象。學校有石頭草埒、西側大榕、甘樂室（環保理念），生態區水庫及福山營地平臺都是非常獨特的景觀。學校內有小型的博物館、文物室（可了解太平山伐木歷史、農業文化），校園內溪溝生態渠道、生態池、自然生態園區、蜜源植物區、櫻園、教學農場、燒烤體驗區及節約用水示范區等環境教育場域的整體規劃，是憲明小學處處可學習的真實寫照。返璞歸真，優美的生態真是教育者的智慧。

豐澤區第三實小以“詩笛”為主題元素，啟動VI形象識別系統以及環境文化布置規劃。一方面，明確標識文化的定位。學校以“詩笛”進行VI標志設計及應用，規范校園文化系統。校標、校徽、輔助圖形，用“詩笛”特色文化元素建模，體現識別性、權威性；確定學校使用的標準字體、標準色、輔助色，對文字系統和色彩系統也進行規范。富含“詩笛”元素的圖標、文字、色彩等形成獨特的校園文化識別系統，并廣泛應用到各種辦公學習用品、器具以及文化布置等領域中。另一方面，注重樓體文化建設。學校以“詩笛”進行文化建設，布置“詩樓”“笛樓”“詩笛臺”。如學校主樓命名為“詩樓”，各樓層以不同篇章的主題詩詞構建詩廊文化；副樓命名為“笛樓”，布置陶笛文化，展示活動成果；“詩笛臺”建筑造型設計融進“詩笛”元素，平時供師生休閑、吟詩、奏笛、匯演使用。

3. 拓展課程內容，豐富校園生活。課程是學校文化的內核。精忠小學學習與課程秉著健康、歡笑、活力、合群、感恩、創新的規律，靈活多元設置了本位課程（相當于大陸的國家課程），彈性課程，重大議題、領域課程。涉及閱讀推廣、藝術深耕、外語學習、行動科技、食農教育、食育課程，推動學校課程建設。豐澤區第三實小遵循辦學規律與省頒課程設置，開發“詩笛”校本課程。一種是詩詞課程開發。根據小學生不同年級的心理特點、認知能力進行分年級編排，遴選出適合小學生吟誦的300首作品，編寫“詩韻”校本課程。另一種是陶笛課程的開發。學校可挖掘多元的文化題材，開發不同篇章的“笛聲”校本課程，如融入傳統文化，譜寫古詩陶笛音樂篇，將部分朗朗上口的古詩譜上曲子，用于陶笛吹奏和學生吟唱；融入兒童文化，譜寫兒童陶笛音樂篇，結合小學音樂課本，選取部分兒童歌曲，編成各個學期陶笛吹奏練習曲；融入地方文化，譜寫閩南童謠陶笛篇，選取一些地方童謠、歌謠，譜成陶笛吹奏曲。海峽兩岸學校都重視課程文化建設，重視地方課程、校本課程的開發與實施，這些課程豐富了學生的校園生活，提高了學生的學習興趣。

4. 依托社團活動，培養學生素質。活動是學校文化的陣地。豐富多彩的社團活動的開展，可以開闊學生視野，陶冶學生情操，啟迪學生思維，發展學生個性特長，全面提高學生素質，同時活躍校園生活，促進學風和校風的優化，從而培養學生定向越野戶外探索的能力，資源統籌綜合能力，還有知識大操作時代特質能力的培養，創造學生無限的可能性。精忠小學為協助學生開展多元潛能，利用晨光及課后時間開設13項社團活動，包括藝文、體育及益智性等社團。體育性社團有棒球、足球、桌球、有氧空手道、獨輪車、排球、肚皮舞。豐澤區第三實小培養孩子們的學習愛好，開闊視野、增長見識，在潛移默化中提高孩子的藝術素養：體育類——籃球隊訓練、乒乓球運動等；舞蹈類——舞蹈編排；語言類——經典誦讀、看圖寫話班、英語對話等；美術類——繪畫訓練、硬筆書法等；音樂類——陶笛、鼓號等；手工類——手工軟陶等；科技類——電子百拼、參觀學習源淮社區科普活動等。

當然，海峽兩岸學校也有一些差異之處，也給參訪團留下深刻印象。

1. 辦學規模大相徑庭。嘉義市精忠小學182個孩子擁有著13000平方米的現代氣息富有童趣的校園，享受著25名教職員工的呵護。憲明小學55個孩子擁有著2000平方米的校園，配有完善的教學設施，綠樹成蔭，鄉村寧靜花園式的校園真是孩子成長的樂園。每個班級都只有十幾個學生，據了解在臺灣每個班級學生不能超過30個，學校辦學規模學生不少于45個，每班不少于5人，不然也要撤并。

2. 鼎力堅實的家長團隊。在臺灣，家長會是學校不可缺少的組成部分，不但監督學校運作，并提供必要的人力及經費支援，學校的很多基礎設施都是家長會提供的。家長會不僅在經費上給予學校支持，而且把學生家長組織起來，為學校做義工，有志工爸爸、志工媽媽，參加愛心行動，義務為學校做事，對學校的教育工作確有很大幫助。

3. 相得益彰的社區資源。社區資源為校園服務所用，學校公共設施資源為社區開放，沒有鐵門欄道。在課程開設上涉及彈性課程的專業人士由社區注入，一切顯得和諧順理成章。

4. 獨立陽光的新生力量。精忠小學孩子的自信陽光散發著耀眼的光芒吸引著同行們的眼球，不管是在舞臺上的自如表演，還是自由行走在校園里的陽光，都讓我們滿心欣喜。憲明小學的孩子自立自強，只有50多名學生的袖珍學校卻能走上亞洲陶笛藝術的大舞臺，小小年紀就走上街頭憑著自己的才藝賺取“打賞錢”，為自己交學費、外出表演做準備，讓我們備受感動與感慨。

感受文化的根源，帶著對辦學的思考以及教育的追求，時任豐澤區第三實驗小學蘇偉毅校長與臺灣精忠小學盧淑娟校長簽訂“嘉義市精忠小學與泉州市豐澤區第三實驗小學締結友好姐妹學校關系備忘錄”。這將推進兩校由陶笛辦學特色向辦學理念、課程設置等方面的深度交流，促進與擴大師生間的互訪、交流，攜手前進。

（作者單位：福建省泉州市豐澤區第三實驗小學 責任編輯：朱蘊茝）