小學低年級識字寫字教學有機融合的探索

胡碧芬

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。”課標要求學生在第一學段認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。在教學中，必須將識字與寫字教學擺在同等重要的位置，并將兩者進行有機融合；要深入探究低年級教材中生字的認識和書寫規律，做到識寫相融；通過教學實踐，形成科學而有借鑒價值的教學方法，提高學生的識字寫字能力，使學生具備扎實的文字功底。

一、小學低年級識字寫字教學的現狀和歸因

課標不僅對識字提出了具體的要求，也非常重視漢字書寫的學習和指導，在“教學建議”里明確指出：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”據此，各地越來越重視寫字教育，相繼開設了專門的寫字課程。但從教學實際看，寫字教學還存在著不少不盡如人意之處。教師對生字的教學更側重于讀準字音，理解字義。即使關注到字形結構，也往往側重于如何更好地識記，忽略了書寫的指導和當堂練習，把寫字的任務作為課后作業讓學生在家里自行完成。于是，學生坐姿、握筆姿勢不正確，書寫不工整、不規范，寫字達不到一定的速度。之所以產生這樣的現象，究其原因，主要是如下幾點。

1. 教師認識不足。教師對課標提出的“努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔”重視不夠，加上考試評價對寫字水平的忽略，致使教師沒有認識到，學生寫字的質量與成績有著正向關系。因而，只注重學生作業的對錯，不太關注學生書寫是否整潔、規范，弱化了寫字指導。

2. 識字寫字分離。在課堂教學中，教師在主觀上將識字和寫字教學進行“條塊分割”，沒有將兩者有機融合，穿插展開。一些教師只是象征性地將寫字教學放在課堂的最后幾分鐘，使得學生很難在課堂上得到有效的寫字指導與訓練。

3. 寫字姿勢指導缺位。葉圣陶說：“什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”指導學生培養正確的寫字姿勢，讓學生掌握基本的寫字技能，培養學生良好的書寫習慣，對學生的成長成才大有裨益。但是，在小學低年級語文教學課堂中，多數教師未能對學生的執筆、坐姿進行適時的指導、提醒、監督和糾正，學生就難以養成正確的寫字習慣。

二、小學低年級識字與寫字教學有機融合的可行之策

1. 落實課標，示范引領。教師在教學中必須要把識字與寫字教學的融合作為重點內容來抓，認真貫徹課標提出的“識字、寫字……是第一學段的教學重點”思想。在學校層面上，要堅持“工具性和人文性統一”的語文學科特點，嚴格按照課標的具體要求來執行，真正以學生的成長成才為本位，而不是以應試教育作為“指揮棒”，在教學時間、教學環節、教師指導、學生識記、書寫等方面予以保證。教師在課堂上應抓住低年級語文教學的重點和特點，力戒對課文進行過細過深的分析，保證進行識字寫字的指導時間和訓練時間，把識字與寫字的有機融合擺在突出位置。同時，要引導學生“初步感受漢字的形體美”，積極培養學生良好的寫字習慣。必要的時候，教師還應進行寫字示范，在安排學生練習寫字的時間里，除了巡視和指導之外，教師也可以坐在講臺桌前端正寫字，讓學生在練寫中體會到“端端正正寫字，堂堂正正做人”的道理。

2. 巧妙安排，以識促寫。在生字教學實踐中，一些教師習慣將寫字環節放在課堂教學的最后幾分鐘，“識”歸“識”，“讀”歸“讀”，“寫”歸“寫”，“練”歸“練”。這種做法雖然使教學環節變得清晰，但這容易導致課堂教學程序化，缺乏活力。眾所周知，學生要把字寫好，必須要給予時間保證。然而，課堂的最后幾分鐘顯然難以完成。另外，此時的學生已處于疲勞狀態，練字的效果可想而知。因此，為了達到更好的教學效果，必須對課堂教學環節進行巧妙精心安排，形成亦識亦讀、亦寫亦導的教學模式，以識促寫，方能提高教學質量。比如在《守株待兔》一課教學中，在導入新課環節，筆者采用了字理識字的教學方法，通過讓學生觀察小篆的“ ”字，猜一下是什么字，導出生字“守”。接著，追溯字形的溯源。然后講清楚何為“守”：“守”上面的寶蓋頭表示房子，下面是個“寸”；看著這小房子，守著這方寸之地就是“守”。在這樣的基礎上，讓學生進行臨寫。此外，還應設置細讀感悟環節，讓學生感受“守株待兔”的文化寓意，并指導學生寫“株”字。最后，按照難易程度以及有所側重的原則來指導學生練寫本文的6個生字，教師巡視提醒，展示評議。這樣，巧妙安排教學環節，實現了以識促寫，從而讓寫字教學得到落實。

3. 激發興趣，識寫結合。俗話說：“興趣是最好的老師。”要想讓學生認識漢字，寫好漢字，興趣是關鍵的因素。所以，在低學段語文教學中，要把激發興趣放在第一位，將識字與寫字巧妙融合，進行適時恰當的安排，努力使課堂變得生動起來，才能增強教學的實效性。首先，要努力創設情境。比如，在教學《字典大樓》一文時，先在黑板上板書生字詞“門牌、地址、拜訪”，問學生這幾個詞怎么讀，不會讀應該怎么辦，由此引出“字典”的重要性。通過對話，創設識寫結合的教學情境，教師借此指導學生書空，讓學生養成動手的好習慣。其次，要善于激活課堂。比如，在教學《天鵝、大蝦和梭魚》一文時，在講到“大蝦弓著腰使勁往后靠”時，就可以讓幾位學生到講臺前來用“弓”的動作走路，臺下的學生看著“弓”態百出，難免會哈哈大笑，教師可引導他們進行觀察，猜一猜“弓”字有幾筆，應該怎樣才能寫好“弓”字，課堂頓時就會活躍起來，學生必然會樂意去學去寫“弓”字。在其樂融融的氛圍中，把識字與認識事物有機結合起來。同時，告誡學生寫字不能“弓”著腰，培養學生良好的寫字習慣。可見，恰當激活課堂，可以確保學生在樂中學，在學中樂，促進學生觀察力、思維力、記憶力、想象力的發展。

總之，一線教師應充分認識到識字寫字對學生文化素養提升的重要意義，在教學安排、指導范寫、激活興趣等方面進行科學設計和安排，加強學生的識字、寫字實踐，使學生學習的潛能得以開發，進而提高識記效果與寫字水平，最終達到提高學生語文素養的目的。

（作者單位：福建省尤溪縣城關小學）