小學科學結構化單元教學策略

潘春蘭

【摘 要】 結構化單元教學，即個別化專題教學。通過這樣的教學，可以最大限度滿足每個學生的學習需求。基于現(xiàn)階段小學科學課堂效率普遍低下的問題，結構化單元教學策略在小學科學教學中的廣泛應用，可以為開展高效課堂教學活動提供科學的參考。

【關鍵詞】 小學科學；結構化；教學策略

“單元教學”指的是教師根據(jù)學生的學習能力和學習興趣，專門設計課題開展教學活動。“結構化教學”則是教師有組織、有系統(tǒng)地利用視覺提示開展的個別化教學活動。兩者的結合，圍繞專門課題開展個別化教學，更能提高教學整體水平。本文就小學科學教學如何發(fā)揮出結構化單元教學策略進行深入研究。

一、利用多媒體進行視覺提示

多媒體出現(xiàn)在課堂教學中，使得課堂更加多姿多彩。小學科學教學中，利用多媒體開展課堂教學活動，既抓住了小學生的學習特點，有利于小學生注意力集中于課堂教學活動，也可以以視頻、圖片等方式對小學生形成視覺沖擊，對提高課堂效率具有十分重要的意義。

現(xiàn)以教育科學出版社的小學科學“微小的世界”部分內容教學為例，該部分內容基礎性比較強，旨在打開學生走進科學世界的大門。通過本章學習，要求學生借助放大鏡和顯微鏡可以研究各種物體，以學生集中研究放大鏡下的昆蟲世界，讓學生對學習科學產生濃厚的興趣。根據(jù)其他學科反映出來的小學生學習特點和學習能力，某教師根據(jù)小學生愛動、注意力難以長時間集中進行教學設計。課堂教學中，教師充分利用多媒體，利用多媒體展示經過放大的昆蟲或其他動植物的圖片，色彩鮮明的圖片迅速抓住了學生的注意力。教師讓學生猜PPT上顯示的昆蟲圖片，因為昆蟲某個部分經過放大，為學生辨別昆蟲增加了難度。往往是小學生日常生活中常見的昆蟲，學生猜錯答案。在這種情況下，學生越挫越勇，積極應對挑戰(zhàn)。教師巧妙導入教學內容，就可以讓學生對參與課堂學習活動產生濃厚的興趣。與此同時，教師觀察學生的學習情況，針對個別學生專門設計課題，開展結構化教學活動。教師發(fā)現(xiàn)一部分學生難以從放大的圖片中找到規(guī)律，從而辨別出圖片。于是，教師將這一部分學生集中起來，專門詳細為這一部分學生揭示教學內容的規(guī)律。如PTT中展示出七星瓢蟲背部放大的圖片，教師就先讓學生們想象一下生活中哪些昆蟲的背部是有圓點的，以此作為提示，學生就可以很快地知道答案為七星瓢蟲。以此類推，對學生進行強化訓練，就可以提高個別學生的知識水平，從而達到提高學生整體學習水平的重要目的。

由此可見，結構化單元教學策略在小學科學課堂教學中的廣泛應用，為課堂教學提供了一種新的教學方式。結構化教學策略在以往教學方式方法中作出了創(chuàng)新，它與以往因材施教教學方式不同，集中了因材施教教學方法的優(yōu)勢，另外提出了專題化教學，以期通過個別化強化訓練，提高學生整體學習水平，從而達到小學科學教學的重要目的。

二、走進生活，簡化科學化內容

結構化單元教學策略在小學科學教學中的應用，實則是通過對個別學生的專題訓練，提高學生整體學習水平。對此，可以從另一途徑達到教學目的。一方面，科學源于生活，小學科學教學內容與學生的實際生活密切相關；另一方面，小學生學習能力有限，與學生有關的教學內容，更便于學生對教學內容的理解和掌握。所以，在小學科學教學中采用結構化單元教學策略，可以嘗試走進生活，實現(xiàn)對科學化教學內容的簡化。

現(xiàn)以“微小世界”中“我們交流展示會”部分教學內容為例，本章教學目標是通過學習活動，引導學生經歷生活垃圾的種類、產生等的調查統(tǒng)計活動，嘗試給生活垃圾分類，并關注垃圾的去向，從而達到培養(yǎng)學生合作學習意識和尊重他人良好行為習慣的重要目的。課堂教學中，教師列舉出幾種學生日常生活中常見的垃圾，要求學生對垃圾進行分類，從學生垃圾分類情況，可以看出學生的生活經驗和他們對教學內容的理解程度。在此基礎上，教師組織學生參與社區(qū)活動，通過學生參與實踐活動，檢查學生對教學內容的掌握情況。最后，將知識掌握情況偏差的學生剔出來，專門成立一個學習小組，根據(jù)他們學習存在的問題，設計專題開展教學活動，就可以不斷提高他們的學習水平。如部分學生在學習這一部分內容的時候實踐操作能力和動手能力比較差，針對這一部分問題，在課堂教學中，教師利用多媒體展示出了‘“懶人吃餅”一組漫畫圖，形象直觀的漫畫圖對學生形成了巨大的沖擊作用，學生在潛移默化中受到教育，認識到專題教育的內涵，就可以為實現(xiàn)科學教學目標奠定堅實的基礎。

由此可見，走進生活，不僅是小學科學結構化單元教學策略應用于課堂教學的基本要求，也是課堂教學的重要基礎。主要是因為將教學課堂與學生實際生活聯(lián)系起來，不僅可以簡化教學內容，也可以為課堂注入活力，對激發(fā)小學生學習興趣具有十分重要的意義。所以，小學科學課堂教學中應用結構化單元教學策略，必須實現(xiàn)課堂教學生活化。

三、組織開展形式多樣的游戲活動

有趣的游戲活動也是吸引小學生參與課堂的另一重要途徑，游戲法應用于課堂教學也是常見的。主要是因為小學生容易被有趣的事物吸引注意力，將教學內容與游戲活動聯(lián)系起來，使學生在潛移默化中加深對知識的認識和理解，也是結構化單元教學策略在小學科學教學課堂發(fā)揮作用的重要前提。

現(xiàn)以“地球的衛(wèi)星——月球”為例，課堂教學中，教師先引入了“月球”這個專題。然后將學生進行分組進行比賽，講述與“月球”有關最多故事的小組獲勝。在這種情況下，學生學習積極性和熱情被充分調動出來。在學習小組中，每個學生都被分配到學習任務，學生努力完成自己的學習任務，就可以達到單元學習的重要目的。而在課堂教學中，教師根據(jù)學生分享的故事展示出相應的圖片，直接的視覺沖擊，實則是結構化教學的基本要求。

以此來看，教師深層次剖析結構化單元教學策略，將其合理應用于小學科學教學中，教師根據(jù)小學生學習能力和學習特點，以充滿趣味性的游戲活動吸引學生注意力，使得學生真正參與到課堂教學活動中，學生個體性被充分發(fā)揮出來，就可以真正實現(xiàn)結構化單元教學的重要目標。

綜上所述，結構化單元教學策略是一種新型教學策略方法，發(fā)掘小學科學教學特點，將其應合理應用于小學科學課堂教學中，對激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習動力，提高學生整體學習水平具有十分重要的意義。