農(nóng)村小學(xué)英語課堂先用后導(dǎo)對(duì)話教學(xué)模式的實(shí)踐探索

周小榮

【摘 要】 本文針對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)存在的問題，提出了“主題展示，鏈接對(duì)話—情境創(chuàng)設(shè)，帶入對(duì)話—視聽感知，模仿對(duì)話—任務(wù)驅(qū)動(dòng)，交際運(yùn)用—評(píng)價(jià)反饋，作業(yè)導(dǎo)學(xué)”的農(nóng)村小學(xué)英語課堂先用后導(dǎo)對(duì)話教學(xué)模式，以期提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村小學(xué)；英語課堂；對(duì)話教學(xué)；模式；探索；實(shí)踐

一、前言

對(duì)話貫穿于小學(xué)英語教材的始終，是小學(xué)英語教學(xué)的主體部分。目前農(nóng)村小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)的基本情況是：多數(shù)教師因?yàn)樽陨淼膶I(yè)水平不能滿足教學(xué)的需要，在實(shí)際的教學(xué)中不能給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的語言示范，對(duì)話教學(xué)沒有突出功能交際，教學(xué)活動(dòng)偏離對(duì)話教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生語言交際能力和口語表達(dá)能力沒有得到有效培養(yǎng)。為了提高農(nóng)村小學(xué)對(duì)話教學(xué)的有效性，本課題組開展了陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)英語課堂先用后導(dǎo)對(duì)話教學(xué)模式的實(shí)踐研究》，希望通過課題研究幫助廣大農(nóng)村教師掌握對(duì)話教學(xué)的基本原理和方法，提高對(duì)話教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。

二、先用后導(dǎo)對(duì)話教學(xué)模式的涵義

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）指出：現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。對(duì)話教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)語言交際能力，語言交際能力只有在運(yùn)用語言的過程中才能得到有效培養(yǎng)，因此“用”是語言學(xué)習(xí)最重要的方法。先用后導(dǎo)對(duì)話教學(xué)模式是指在學(xué)習(xí)英語對(duì)話時(shí)先讓學(xué)生嘗試使用語言進(jìn)行交際，在生生、師生的語言交際中，針對(duì)學(xué)生語言交際中的問題進(jìn)行指導(dǎo)。“用”指語言交際活動(dòng)，“導(dǎo)”指師生充分交往、對(duì)話基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生困惑問題和學(xué)習(xí)方法的“引導(dǎo)”、“指導(dǎo)”、“交流”和“啟發(fā)”。

先用后導(dǎo)對(duì)話教學(xué)模式體現(xiàn)以下基本原則：一是學(xué)生主體性原則，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體參與者，掌握著語言交際的話語權(quán)；二是情境性原則，對(duì)話必須發(fā)生在具體的情境中；三是實(shí)踐性原則，先嘗試交際運(yùn)用后教學(xué)指導(dǎo)，語言實(shí)踐活動(dòng)貫穿始終；四是簡約性原則，對(duì)于模式的陳述簡單直接，容易理解，便于操作，符合農(nóng)村教師的理論水平。

三、先用后導(dǎo)對(duì)話教學(xué)模式的基本教學(xué)流程

本課題組提出的農(nóng)村小學(xué)英語“先用后導(dǎo)”對(duì)話教學(xué)模式的基本架構(gòu)是：以單元主題為線索，突出語言的交際功能，通過“主題展示，鏈接對(duì)話—情境創(chuàng)設(shè)，帶入對(duì)話—視聽感知，模仿對(duì)話—任務(wù)驅(qū)動(dòng)，交際運(yùn)用—評(píng)價(jià)反饋，作業(yè)導(dǎo)學(xué)”五個(gè)環(huán)節(jié)將對(duì)話引向深入。

1、主題展示，鏈接對(duì)話

課堂是農(nóng)村地區(qū)學(xué)生運(yùn)用英語的主要場所，因此課堂上應(yīng)該盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂中，熱身活動(dòng)的內(nèi)容和形式都由教師決定，學(xué)生是被動(dòng)接受者而非主動(dòng)思考者，不能有效激活學(xué)生的知識(shí)和思維。本模式以“主題展示”替代傳統(tǒng)的熱身活動(dòng)，變教師中心為學(xué)生中心，為學(xué)生搭建運(yùn)用英語、展示小組學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)。主題展示的組織、展示內(nèi)容的選擇和編排都由學(xué)生自主完成。課前全班學(xué)生以小組為單位自主收集與主題相關(guān)的知識(shí)，創(chuàng)編為靈活多樣的展示活動(dòng)，如角色扮演、兒歌表演唱、英語小游戲等，課堂上隨機(jī)選擇或輪流展示“主題作業(yè)”。通過主題作業(yè)將已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與單元話題建立鏈接，有效培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力、篩選信息的能力、整理歸類的能力和創(chuàng)新能力。

“主題作業(yè)”力求讓學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用前面學(xué)過的知識(shí)，內(nèi)容力求真實(shí)、自然、準(zhǔn)確，為本節(jié)課對(duì)話的學(xué)習(xí)起到承上啟下的作用。在展示中不同水平的學(xué)生承擔(dān)不同層次的任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都有開口說英語的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生自信心的建立。小組長發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體核心人物的作用，全程主持展示活動(dòng)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與互動(dòng)，生生評(píng)價(jià)促使全班同學(xué)認(rèn)真觀看、主動(dòng)思考。用主題作業(yè)展示的方式啟動(dòng)課堂，有效地激活學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使課堂氣氛熱起來、學(xué)生思維熱起來，為學(xué)習(xí)對(duì)話做好充分地準(zhǔn)備和鋪墊。

2、情境創(chuàng)設(shè)，帶入對(duì)話

德國一位學(xué)者有過一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你也難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時(shí)，就將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽溶于湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感。對(duì)話教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，而交際發(fā)生在一定的語境中，因此情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于對(duì)話教學(xué)至關(guān)重要。情境創(chuàng)設(shè)要緊扣單元主題，重視大語境的創(chuàng)設(shè)，要真實(shí)具體，與學(xué)生生活密切相關(guān)，能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且與前面學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容緊密相連。

教師應(yīng)從語言的意義入手，巧妙地將枯燥的知識(shí)趣味化、直觀化，啟發(fā)學(xué)生的思維，將學(xué)生帶入到了單元主題情境中來。通過在情境中與學(xué)生開展真實(shí)的語言交際，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用語言表達(dá)自己的思想，教師則根據(jù)學(xué)生“用”語言的情況，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在真實(shí)的對(duì)話情境中選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)生指導(dǎo)，師生的對(duì)話必須真實(shí)、自然。

3、視聽感知，模仿對(duì)話

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程基本理念”第六條中指出：“豐富多樣的課程資源對(duì)英語學(xué)習(xí)尤其重要。英語課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活的英語學(xué)習(xí)資源。創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道”。優(yōu)質(zhì)的聲像教學(xué)資源將語言融入具體的生活情境中，因有畫面的輔助，書面語言變得鮮活直觀，學(xué)生很容易理解語言在具體交際中的表意功能；另一方面，優(yōu)質(zhì)的聲像資源作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的語言輸入源，通過聽音模仿，學(xué)習(xí)正確的語音、語調(diào)和語流，形成良好的語感。利用聲像教學(xué)資源，讓學(xué)生第一時(shí)間感受地道的語言和表達(dá)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生模仿“洋腔洋調(diào)”，最大程度地排除不標(biāo)準(zhǔn)語言對(duì)學(xué)生的影響，在對(duì)話教學(xué)中使用優(yōu)質(zhì)聲像教學(xué)資源能夠在一定程度上彌補(bǔ)農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)能力不足的問題，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在視聽整體感知對(duì)話之后，與學(xué)生交流聲像資源的對(duì)話內(nèi)容，幫助學(xué)生理解對(duì)話的含義，再為學(xué)生設(shè)計(jì)形式多樣、生動(dòng)活潑的操練活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握主要的功能結(jié)構(gòu)，為交際運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，交際運(yùn)用

交際是情景對(duì)話教學(xué)的目的，在基本掌握了對(duì)話功能用語之后，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用對(duì)話的主體結(jié)構(gòu)進(jìn)行真實(shí)的交際。在交際活動(dòng)中學(xué)生是否能夠全身地投入到活動(dòng)中去，較好地完成任務(wù)，是衡量一節(jié)課質(zhì)量及學(xué)生對(duì)話語言材料掌握程度的重要尺度。任務(wù)設(shè)計(jì)必須以意義為中心，而不是以操練語言形式為目的；任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現(xiàn)實(shí)社會(huì)有著某種聯(lián)系；任務(wù)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行關(guān)注任務(wù)的完成，任務(wù)完成的結(jié)果是評(píng)估任務(wù)是否成功的標(biāo)志。任務(wù)形式靈活多樣，可設(shè)計(jì)調(diào)查型任務(wù)、計(jì)劃型任務(wù)、表演型任務(wù)、游戲型任務(wù)、生活型任務(wù)、創(chuàng)造型任務(wù)等語言交際任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用語言（何佳，2008）。學(xué)生通過真實(shí)的語言交流進(jìn)一步促進(jìn)對(duì)語言的理解和內(nèi)化，運(yùn)用語言既是一種深度的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是教學(xué)效果的反饋。

5、評(píng)價(jià)反饋，作業(yè)導(dǎo)學(xué)

口頭作業(yè)是對(duì)話課必不可少的作業(yè)，但是在農(nóng)村學(xué)校口頭作業(yè)通常流于形式，難以落實(shí)，因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)生多數(shù)住校，走讀的學(xué)生家長也沒有配合學(xué)生完成口語交際作業(yè)的能力。解決這個(gè)問題最好的方法是將學(xué)生組建成一個(gè)個(gè)小的學(xué)習(xí)共同體即學(xué)習(xí)小組，采用互助合作的方式完成口語交際作業(yè)。本模式在最后一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“主題作業(yè)”，“主題作業(yè)”是“主題展示，鏈接對(duì)話”環(huán)節(jié)展示的內(nèi)容（見前文），學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位合作完成，作業(yè)以主題形式呈現(xiàn)，具有一定的開放性，目的是提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和自主合作的學(xué)習(xí)能力。為了保證主題作業(yè)的完成質(zhì)量，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，待學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成了自主合作學(xué)習(xí)能力之后，逐步放手交給學(xué)生自主完成。

“主題作業(yè)”改變傳統(tǒng)教學(xué)中的死記硬背，采用編排role、play、chant、games等形式。以作業(yè)為紐帶加強(qiáng)學(xué)生之間的互助和協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)能力；創(chuàng)編和表演roleplay的過程是真實(shí)運(yùn)用語言的過程，通過這種模擬真實(shí)生活的交際活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。教師根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的基礎(chǔ)和年齡特點(diǎn)，先給予足夠的語言支架和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，再逐漸交給學(xué)生自主完成，鼓勵(lì)學(xué)生靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用語言知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作，促進(jìn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的提高。

四、問題與思考

1、學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力是本模式取得良好教學(xué)效果的重要條件。如果學(xué)生沒有形成自主合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，沒有掌握合作學(xué)習(xí)的方法，本模式無法有效實(shí)施。因此，運(yùn)用此模式實(shí)施小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)必須加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2、本模式雖為課堂教學(xué)模式，但是沒有課外的預(yù)學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)不能有效達(dá)成。課外學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為單位開展的，小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、組織等需要教師根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況靈活處理。農(nóng)村小學(xué)如何建設(shè)小學(xué)習(xí)共同體，并將學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)貫穿學(xué)習(xí)的全過程是需要深入研究的課題。

3、本模式設(shè)計(jì)的依據(jù)是研究者團(tuán)隊(duì)所處區(qū)域農(nóng)村小學(xué)的特殊現(xiàn)狀，因此研究范圍的局限性可能會(huì)造成“農(nóng)村小學(xué)英語課堂對(duì)話教學(xué)模式”運(yùn)用的局限性。

五、結(jié)語

對(duì)話教學(xué)是農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)最薄弱的部分，然而針對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的研究還非常少，本對(duì)話教學(xué)模式針對(duì)農(nóng)村小學(xué)提出，重點(diǎn)解決農(nóng)村小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)的問題，希望能促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高，最終促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 何佳.小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式探析[J].江蘇教育研究，2008.

[2] 教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.