探究小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用

嚴(yán)麗艷

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施下的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，傳統(tǒng)的小學(xué)語文的教學(xué)方式已經(jīng)不適合對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，所以需要采用多種方式提高教學(xué)質(zhì)量。本文根據(jù)情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的重要性進(jìn)行分析，以實(shí)例探究情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文；情境教學(xué)；教學(xué)方法

在新課程標(biāo)準(zhǔn)大力設(shè)施下，情境教學(xué)越來越多地被運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，情境教學(xué)方式就是充分地運(yùn)用視頻、圖畫、音樂及語言的方式在課堂中創(chuàng)造出真實(shí)、生動(dòng)和形象的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此激發(fā)學(xué)生積極探索的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生鑒賞能力，提升自主合作學(xué)習(xí)的能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)的重要性

1、有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)當(dāng)中，要提高教學(xué)質(zhì)量，就需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生正處于好動(dòng)、注意力不集中、好奇的年齡，而語文的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)腦力活動(dòng)，學(xué)習(xí)起來比較辛苦和枯燥，在課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中很容易讓小學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。所以需要教師充分地發(fā)揮教學(xué)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師所要做的就是讓語文的課堂教學(xué)變得更為生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在有趣的情境當(dāng)中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)、對(duì)問題的分析、解決能力。在情境當(dāng)中讓學(xué)生切身感受語言文學(xué)的魅力，在潛移默化下牢記教學(xué)重點(diǎn)。

2、提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞水平。小學(xué)語文的教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生語言鑒賞能力，讓學(xué)生掌握天文、地理、古今中外、奇聞趣事等相應(yīng)知識(shí)。學(xué)生在對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中會(huì)受到自身經(jīng)歷和周圍環(huán)境的影響，無法在教學(xué)中產(chǎn)生足夠的想象力，對(duì)知識(shí)的接受能力也很有限。而情境教學(xué)當(dāng)中，可以借助音樂、多媒體教學(xué)用具和語言的感染能力，幫助學(xué)生形象地反映現(xiàn)實(shí)生活，縮短課堂教學(xué)與社會(huì)之間的關(guān)系，同時(shí)也提升學(xué)生對(duì)客觀事物的認(rèn)知距離，使得學(xué)生能夠在情境教學(xué)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生建立基本的情感和超越性的審美理念和鑒賞水平。

3、培養(yǎng)學(xué)生合作能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是小學(xué)語文教學(xué)的主要目的，這種能力能夠幫助學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)當(dāng)中快速地找到學(xué)習(xí)技巧。在情景教學(xué)當(dāng)中，就是為學(xué)生創(chuàng)造新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用獨(dú)特的方式活躍課堂教學(xué)的氛圍，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境當(dāng)中學(xué)習(xí)到各項(xiàng)知識(shí)和技能，避免出現(xiàn)教學(xué)氛圍沉悶、學(xué)生缺乏活力的現(xiàn)象。在這個(gè)情境教學(xué)當(dāng)中，可以將班級(jí)內(nèi)的小學(xué)生分為多個(gè)小組，讓各個(gè)小組的學(xué)生通過在活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)、參與游戲等活動(dòng)深刻地了解到課文的中心思想。當(dāng)然情境教學(xué)還可以通過游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境中，這種方式能夠強(qiáng)化學(xué)生感性思維和身體的協(xié)調(diào)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力。

二、情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

為更好地闡述情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的具體步驟，本文根據(jù)人教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《卡羅爾和她的小貓》的課堂情境教學(xué)為例。在進(jìn)行此課教學(xué)前，筆者利用多媒體設(shè)備及語言魅力為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的情境。

1、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。首先，在上課前利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)的圖片，在小學(xué)生思維當(dāng)中投入一個(gè)“卡羅爾”和“貓”的形象，讓學(xué)生能夠在后期的課文學(xué)習(xí)當(dāng)中將圖片與文字結(jié)合在一起。播放圖片的主要原因是通過色彩鮮明的圖像吸引學(xué)生的注意力，能夠?qū)W(xué)生的注意力和思維方向引入課堂當(dāng)中。然后以問題引導(dǎo)小學(xué)生向著課文思考，比如“從這張圖片中同學(xué)們能夠看到什么？同學(xué)們有沒有在家里養(yǎng)過小動(dòng)物呢，是從什么地方獲得這些動(dòng)物的呢？”等問題，讓學(xué)生能夠在課堂上踴躍地發(fā)言，活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地與同學(xué)和教師進(jìn)行探討。學(xué)生也會(huì)在思考問題的過程當(dāng)中不斷完善自己對(duì)語言的使用。

比如某位小學(xué)生在形容自己家的貓咪時(shí)，用了以下不曾運(yùn)用的詞匯：“萌寵包子，是我從鄉(xiāng)下奶奶家?guī)Щ貋淼?，因?yàn)樗樑峙值?，毛茸茸的，所以就給它起名叫包子。”這個(gè)學(xué)生將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)詞匯合理地運(yùn)用到對(duì)貓咪的形容當(dāng)中，給其余的學(xué)生帶來全新的體驗(yàn)，也為小學(xué)生樹立一個(gè)良好的范例。教師通過學(xué)生的回答可以掌握學(xué)生對(duì)課文的預(yù)習(xí)情況和語言運(yùn)用底蘊(yùn)。然后根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)接下來的教學(xué)活動(dòng)和授課方向。由前面學(xué)生回答的答案，教師用語言引導(dǎo)出學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文的好奇。在《卡羅爾與她的貓》的教學(xué)中，筆者在小學(xué)生回答完問題后告訴學(xué)生：“我們今天學(xué)習(xí)的這篇文章，主要寫的是可愛的蘿莉小姐卡羅爾希望養(yǎng)一只貓咪，但是因?yàn)椴恢李I(lǐng)養(yǎng)貓咪的途徑，所以這個(gè)過程比較曲折，那么最后她有沒有達(dá)成自己的愿望呢？”這段話會(huì)讓小學(xué)生迫切的想了解“卡羅爾小姐”領(lǐng)養(yǎng)貓咪的過程中遇到什么問題，如何解決這些問題，就會(huì)認(rèn)真地閱讀課文，從中尋找答案。并且遇到不懂的問題還學(xué)會(huì)自主探究，與同學(xué)之間共同探討。

2、多媒體技術(shù)與教師語言媒體創(chuàng)設(shè)情境。當(dāng)小學(xué)生將課文認(rèn)真閱讀完后，教師就可以進(jìn)行課文的教授，在這個(gè)過程中，為了讓學(xué)生更直觀地了解到課文，讓文字能夠直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，提高學(xué)生空間思維想象能力，筆者在授課當(dāng)中利用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，通過視頻、動(dòng)畫及圖片的形式豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)椤犊_爾與她的貓》文字生動(dòng)有趣，但是大部分小學(xué)生無法從中體會(huì)，并配合筆者富有魅力和感染力的語言功底為學(xué)生呈現(xiàn)直觀、真切的教學(xué)環(huán)境。因?yàn)槎嗝襟w輔助教學(xué)設(shè)備具有動(dòng)態(tài)、直觀，能夠讓小學(xué)生提高對(duì)課文閱讀、感悟和聯(lián)想能力。如果單純地運(yùn)用教師語言功底感染小學(xué)生，讓學(xué)生帶入課文學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣教師與學(xué)生及課文產(chǎn)生共鳴情感。但是小學(xué)生好動(dòng)且好奇，所以語言無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以在課堂教學(xué)當(dāng)中需要利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)圖片和動(dòng)畫視頻，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生生動(dòng)地感受到課文中描寫的人或物。

3、利用角色扮演體會(huì)情境。在課文教授完成后，讓小學(xué)生與小組中同學(xué)進(jìn)行探討，并抽部分學(xué)生上臺(tái)講解自己在領(lǐng)養(yǎng)寵物的經(jīng)歷，遇到困難后是如何解決的。然后讓每個(gè)小組根據(jù)組內(nèi)學(xué)生講述的領(lǐng)養(yǎng)過程來進(jìn)行角色的扮演，部分學(xué)生扮演寵物，部分學(xué)生扮演小主人、還有部分學(xué)生扮演寵物管理人和父母等角色，讓學(xué)生通過自己的切身感受扮演這些角色。然后自己寫劇本，熟練各自的角色后上臺(tái)表演，讓每位學(xué)生都融入角色當(dāng)中，也充分地理解課文中“卡羅爾小姐”和“貓咪”、“送貓的小男孩”的情感，站在相應(yīng)的角度去理解不曾到過的領(lǐng)域，也能豐富小學(xué)生的知識(shí)廣闊度。

三、結(jié)語

由此可知，在小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中，采用情境教學(xué)方式能夠?qū)⒑脛?dòng)的學(xué)生帶入到課堂的教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)

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