微探小學數學教學中素質教育的實施

嵇麗華

摘要：素質教育是為培養適應當代社會生活，具備現代化勞動生產能力品質所進行的教育。數學教學是實施素質教育的主渠道，數學既要注重學生智能的發展，又要重視對學生心理素質的培養以及對學生創造力的培養。 興趣是學生積極探究某種事物的認識傾向，是學生進行認識活動的動力之一，新穎的教學內容、多樣的教學方法、恰當的教學手段等都可以引發學生對數學的興趣。然而學習數學并不總是一種興趣盎然的活動，這就需要嚴格要求，鍛煉學生的學習意志。

關鍵詞：素質；興趣；情景

素質教育是為培養適應當代社會生活，具備現代化勞動生產能力品質所進行的教育。對人的培養是一項系統工程，包括社會的、學校的、家庭的等各方面教育。數學教學是實施素質教育的主渠道，數學既要注重學生智能的發展，又要重視對學生心理素質的培養以及對學生創造力的培養。

一、點燃學生心中探求知識的好奇之火，激發學生創造力

在講授新知識之前，我常常設法讓學生對學習的內容產生興趣，激發學生的求知欲。在教學“能被2、5整除的數的特征”時，一上課，老師說：同學們，請你們任意說出一個整數，老師都能知道它能否被2或5整除。同學們一聽，有些不相信，急需試一試。

生：46。師：能被2整除。

生：450。師：既能被2整除，又能被5整除。

學生一一驗證，結果正確。同學們個個爭先恐后，迫不及待地沒等老師提名就站起來說出一個相當大的末尾數是5的十位數，我不慌不忙地說出只能被5整除，不能被2整除，這時全班同學產生了強烈的好奇心。再及時引導學生觀察、討論能被2或5整除的數的特征，有的說個位是雙數的能被2整除，有的說末尾數是0的數，能被2或5整除，課堂氣氛十分活躍，從而促使學生自發地形成了創造氛圍。

二、創設情境，培養和發展學生的興趣

興趣是學生積極探究某種事物的認識傾向，是學生進行認識活動的動力之一，作為一名小學數學教師，在教學中要注重培養和激發學生學習數學的興趣。新穎的教學內容、多樣的教學方法、恰當的教學手段、教師系統準確抑揚頓挫的講解等都可以引發學生對數學的興趣。在課堂上利用小學生好奇心強、求知欲強烈的特點，創設情境，能培養學生對數學學習的興趣，讓他們全神貫注地以積極的狀態投入到學數學的活動中來。課堂上講一個故事、一個謎語、一場競賽，甚至是教師節奏明快、富有激勵的語言都能創設出一種催人奮發向上的情境。如講“垂線”一課時，講兩條直線是否垂直必備哪些條件時，我利用了一個節奏稍快的語言創設了一個學生搶答的情景。第一個條件，看到兩條直線成直角它們有什么關系？第二個條件，兩條直線垂直，它們一定相交成什么角？這時我利用和藹期望的目光、鼓勵性的語言讓學生回答問題，學生們沒有感到緊張的氣氛，也沒有害怕的心理狀態，形成了爭強好勝不甘落后的心理，促使了學生積極主動地搶答。再有，在講“元角分。”的認識后組織學生進行“開辦小商店活動”。讓每個學生準備一件學習用品，標上價格后作為商店里的一件商品，然后選出幾名學生當售貨員，其他學生作顧客，進行買賣活動。這樣把學過的知識揉合到數學游戲活動之中，加深了對知識的理解，而且使他們在活動中體會到數學的廣泛應用性，體會到生活離不開數學，從而對學習數學產生濃厚的興趣。

三、充分發揮學生的主體作用

讓學生參與教學過程，讓學生自始至終參與學習知識過程，有利于激發學習興趣，主動學習。如，在低年級教學中充分利用教具、學具，讓學生動手、動口、動腦，在老師的引導下參與學習過程，使每個學生都能充分發揮自己的聰明才智，充分開發智慧的潛能。

教給學生學習方法，讓他們做學習的主人。學生在課堂上學習知識的途徑有兩條：一是知識的形成。如第一次學習“分數”、“小數”這些知識的形成，學習的一般步驟為：①提供具體實物，操作觀察；②分析綜合；③抽象、概括；④具體化、年級化，這種抽象的概念比較多。二是在已有知識的基礎上學習新知識，這是知識的同化。學生原有的知識狀況是決定學習新內容的最重要的因素，較高年級像這種情況遇到的較多。如講同分母帶分數加減法時，需要以前學過的舊知識。對于數學知識聯系密切和學過的每一個環節都不能放棄。前者是基礎，后者是發展。學習知識的途徑是思維過程也是學習方法，所以在教學中應根據知識的不同靈活運用。教學中學生進行了參與并掌握了學習方法，又如何培養學生的知識能力呢？首先培養學生的計算能力，要重視口算，引導學生在理解的基礎上掌握口算方法，堅持經常練習逐步達到熟練，筆算要理解算理，掌握法則，通過必要的練習逐步達到要求，培養學生的邏輯思維能力。在教學中遵循兒童的認識規律，在學生獲取知識的過程中，有意識地結合教學進行，培養學生的空間概念。在教學中發揮學生的主體作用，使數學質量有進一步提高。

四、嚴格要求，鍛煉學生的學習意志

學習數學并不總是一種興趣盎然的活動，抽象的概念、繁雜的計算、多變的思路、嚴格的邏輯推理，時常困擾著學生，尤其是意志比較薄弱、自制能力差的學生。如有的學生遇到難題時常依賴或同學的幫助，有的同學上課時怕老師提問，課下抄別人的作業，遇到困難不愿自覺地克服等，都是學生意志薄弱的表現。在教學中教師應依據學生的心理特點和年齡的特征，逐步使學生形成堅強的意志，使其克服來自各方面的困難。讓學生體會到知識的掌握、能力的發展都是在克服困難的過程中實現的，從而使學生增強獨立克服困難的勇氣和信心，逐步形成獨自克服困難的習慣，強化學生的意志品質。

重視學生學習能力的培養，變“學會”為“會學”體現了以學生為主體，發展智力、培養能力，適應當前由應試教育向素質教育轉軌的要求。