淺談初中文言文教學方法

馬喜良

[摘要]文言文是我國傳統文化的精華，也是傳統文化的重要載體。學好文言文既是傳承民族文化的需要，更是學好語文的需要。當前學生對學習文言文缺乏興趣、成績差，更談不上具有獨立閱讀淺易文言文的能力。教師在課堂教學中應根據課文特點和學生實際情況，運用靈活多樣的教學手段，尋求文言文教學的有效方法，培養學生閱讀和理解文言文的能力。

[關鍵詞]文言文；教學；興趣；語感；積累

筆者所在的學校位于城鄉結合部，生源大多來自農村，家庭文化環境較差，家長文化水平很低，導致一部分學生學習習慣差，課本上的識記、閱讀、背誦等文言文教學任務都很難完成，學生的文言文閱讀水平自然低下。提高學生文言文閱讀水平，傳承民族傳統文化，改變文言文教學的現狀，需要教師根據學生的實際情況，靈活運用多種方法，從而取得良好的教學效果。

一、激發興趣，寓教于樂

“興趣是最好的老師。”一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知，去探索，并在求知、探索中產生愉快的情緒和體驗，古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發中的作用。要提高文言文教學效果，必須注重從激發興趣入手。教師要多方面、多渠道、多角度，想盡一切辦法來提高學生對文言文的興趣，這是提高文言文課堂效率的最有效的辦法。

1.精心設計課堂導語

著名教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學生的心上，激發起他們的思維火花，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。”所以，在教學時應根據文章的不同特點設計各具特色的精彩導語，在教學一開始就進入角色，緊緊抓住學生的思維，吸引學生的注意力，這樣才能收到預期的課堂教學效果。文言文教學尤其應當重視課堂導入。

以《出師表》為例，有關三國的故事、人物是家喻戶曉的，讓學生講講他們知道的三國故事，談談對人物形象的看法，促使這些經驗自然介入教學過程。學生在把握歷史背景及諸葛亮的人物故事后，對《出師表》所表達的思想感情理解也會簡單快捷得多，在學習背誦《出師表》時會感到親切許多。又如“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”“金玉其外，敗絮其中”“一鼓作氣”等，課前可詢問學生是否知道這些成語的本意、引申意及出處，增強學習《醉翁亭記》及《曹劌論戰》的興趣。引導學生掌握文中的成語，如溫故知新、愚公移山、氣象萬千、水落石出、妄自菲薄、引喻失義、三顧茅廬等，正是這些有生命力的詞語能有效地吸引學生求知的熱情。這樣的例子還有很多，如世外桃源——《桃花源記》、溫故知新——《（論語）十則》、刮目相看——《孫權勸學》、醉翁之意不在酒——《醉翁亭記》、出淤泥而不染——《愛蓮說》。因為學生對這些詞語和故事有所耳聞，因此會對它們的出處和相關文章比較感興趣。

2.針對不同的教學內容采取不同的教法

教無定法，貴在得法。文章不同，其內容各異，文學特點各異，教師必須因“文”施教，采用靈活教法。只有不斷變換教法，才能給學生以新鮮感，才不會讓學生覺得枯燥無味。如教學《扁鵲見蔡桓公》時，就可以先在黑板上寫上“病人膏肓”“諱疾忌醫”“防微杜漸”三個成語，接著，讓學生查字典，明含義，組織學生討論：誰“病人膏肓”？為什么“病入膏肓”？怎樣防止這種情況出現？三個成語串連整篇課文的情節，必能極大吸引學生的注意力。

此外，文言文、現代文一脈相承，許多語詞、語用、語義是相通相連的，學生學習生活中存在大量耳熟能詳的成語、名句，學生積累的知識經驗、已有的學習方法本身就是文言文學習的重要基礎。這些與學生生活、學習息息相關的經驗因素一旦得到尊重并被充分調動，文言文與學生的距離感就會大大縮短。因而，調動學生已有的知識經驗就顯得尤為重要。在課前盡可能使學生找到學習文言文的方法，增強學習文言文的信心和興趣。另外，在教學實踐中，教師也要敢于大膽創新，在教學“新”“活”方面多下功夫，采取一些靈活多樣的教法，生動形象地吸引學生，把學生的興趣全部挖掘出來。

二、注重誦讀，訓練學生語感

于漪老師曾說：“要反復誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。”新課標也將誦讀放在突出的地位，誦讀可以幫助學生理解文章的意思，品味文字的優美，體會文章的感情，領悟文章的奧妙；還可以積累詞匯，逐步掌握文言文用詞造句的一些特點和規律，潛移默化地培養學生對文言文的語感，從而提高他們閱讀文言文的能力。

1.誦讀的要求

誦讀是閱讀文言文的基本要求和基本功，熟讀能誦，才能增強語感，理解文章內容。教師要肯花費時間和精力，加強誦讀的方法指導。誦讀應有明確的要求：第一步，讀準字音，讀清字音；第二步，粗知大意，掌握思路；第三步，讀出語氣、語勢；第四步，體味情感，感悟情境。誦讀方式靈活多變，范讀自讀相結合，齊讀和個讀相結合，講前讀和講后讀相結合，朗讀和背誦相結合。把誦讀落到實處，就能事半功倍，更快地提高學生對文言文語言的感悟能力和欣賞水平，從而提高文言文的教學效果。

2.加強預習，借助注釋和工具書自主、合作學習

語文新課標要求學生“能借助注釋和工具書理解基本內容”。文言文教學不同于現代文教學，學生必須在理解文意的基礎上才能分析、感悟和欣賞課文，這勢必需要更多的課時量才能完成。文言文教學往往把一課時完成的內容上成兩課時，課堂教學效果不佳。當前課文的注釋比較詳細，學生結合注釋或通過合作學習就能了解文章的大意，教師應充分利用注釋指導學生進行課前預習，文言字詞類可以通過學生自學完成。教師在課堂上只需要對難理解的、重點的字詞句仔細講解分析，學生能理解的只需要稍作點撥即可。這樣，教師就有足夠的時間針對文本進行深入探討，既能讓學生領略到古代文化的魅力，感受到學習文言文的樂趣，也鍛煉了學生的自學能力，使學生養成自學習慣。

3.以學生為主體，培養文言文閱讀能力

在文言文教學中，教師應注重“以教師為主導，學生為主體”的教學思想，不要“滿堂灌”，教師一個人在那里講，學生聽得稀里糊涂，要把課堂還原給學生。文言文教學應倡導自讀——質疑——討論的教學模式，強調以學生為中心，讓學生自己去探究課文，發現問題，然后通過師生互動、生生互動，最后解決問題。教師應深刻領會新課標精神，認識到學習文言文就是為了培養學生的文言文閱讀能力，傳承古代文明，為創造新的文明打下基礎。初中語文教材選入的文言文篇目都是古代優秀的文學作品，文質兼美。文言文教學應該重視文學欣賞，讓學生想象文中之景，感受景中之情，感悟情中之道，接受審美教育。只有這樣，學生的學習興趣才能真正調動起來，文言文教學課堂才有生機和活力，學生才能享受文言文作品的精美，在潛移默化中提高文言文閱讀能力和欣賞水平。

4.重視積累，拓展遷移

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”學習文言文沒有足夠的詞匯量，一切都是空中樓閣。教師要指導學生對常用的文言實詞、虛詞的意義和用法，文言句式和翻譯方法進行歸納總結，并能加以運用。學生是否具有“閱讀淺易文言文的能力”，不是看他能否閱讀已學過的文言文，而主要看他能否運用已學過的文言文知識，形成分析問題、解決問題的能力。在文言文教學中，教師必須根據課文教學的要求，幫助學生明確知識積累點和能力訓練點，然后將知識和能力所得適當向課外遷移延伸。主要從文言文知識和思想方面遷移，讓學生在知識的實際運用中提高閱讀能力。向與課文難度相當的課外文言文延伸，與課文內容、主題相近或相反的、或描寫同一人物的課外文言文都可作為遷移訓練的材料。另外，文言文詞義也可以與現代漢語的語素義結合起來，進行多義詞和古今異義詞訓練，從而更好地理解詞義。

提高學生的文言文閱讀水平還有很長的路要走。教師要善于探討、總結、改進，鼓勵學生去體會學習文言文的妙處，去掌握學習文言文的方法。親近文本，誦讀感悟，學以致用，學生才能在文言文學習上收獲成功的喜悅。

參考文獻：

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（責任編輯 史玉英）