云班課在高職計算機基礎微課教學中的應用探析

賈紅軍+徐博文

摘要：本文基于云班課在高職計算機基礎微課的教學應用，探討了在移動“互聯網+”課堂背景下，基于云班課平臺，高職計算機應用基礎課程如何進行翻轉課堂信息化教學模式的改革。

關鍵詞：云班課；微課；翻轉課堂；計算機應用基礎課程

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）08-0093-03

注：對于“計算機基礎微課”和“計算機應用基礎課程”，作者的定義稍微不同，計算機應用基礎課程是指單一的一門課程，而計算機基礎微課是指含有微課教學資源的計算機應用基礎課程。

引言

隨著移動通信技術和網絡技術的不斷發展，信息化背景下的教育教學在模式和理念上也正在發生深刻的變革。“計算機應用基礎”作為高職院校一門重要的職業技能培養課程，多年來一直在教學內容和教學方式上面臨著不斷調整、改革與創新的艱巨任務。[1]本文將基于云班課在高職計算機基礎微課的教學應用，探索移動互聯網環境下的高職信息化教學模式改革。

移動“互聯網+”課堂背景下的云班課教學應用基礎

移動“互聯網+”時代，智能手機越來越普及，其功能越來越強悍，無線網絡WIFI連接越來越普遍，網絡上的優質學習資源和手機里的APP應用也越來越豐富，移動“互聯網+”課堂下的智能手機已經具備了移動教學和學習的基礎。以下筆者將著重介紹一下云班課、微課及翻轉課堂。

1.云班課

云班課（又名藍墨云班課）是指在移動“互聯網+”課堂背景下誕生的一款教師利用智能手機或Pad開展翻轉課堂微課教學、課堂互動、課外溝通的免費移動教學和學生移動學習的APP。[2]同時，云班課還提供有相應的網頁端以適應不同環境下的需求。教師使用云班課可向學生的移動設備推送課程通知、微視頻、微課件等學習資源。在課堂內外，師生可隨時隨地開展學習、互動答疑、頭腦風暴等教學活動，每項教學活動都設置有游戲化的經驗值，以激勵學生學習，教師還可以點贊給予經驗值獎勵。云班課可通過云服務實時記錄學生的學習行為，教師可以通過云班課網頁端導出所有教學活動數據，一鍵匯總生成過程性評價結果和可視化分析報告，為教學的診斷改革提供數據支撐，真正實現過程性評價和信息化教學。

2.微課及翻轉課堂

微課是指由教師針對某一個知識點制作的以微視頻、微課件為主要形式，適合微傳播的富媒體教與學的課程資源，是為移動環境而生的碎片化教學資源。[3]翻轉課堂是指在信息化教學環境下，教師提供以微課等為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對微課等學習資源的學習和觀看，然后師生在課堂上一起完成協作探究、互動交流和作業答疑等活動的一種新型教學模式。[4]具體實踐中，在移動互聯網環境下，筆者利用學生自帶的智能手機，通過云班課移動教學平臺，將設計開發制作的計算機基礎微課教學資源推送到學生的智能手機上，實施翻轉課堂教學，方便學生的自主移動學習，進而實現隨時隨地泛在、個性化的信息化教學。

云班課在高職計算機基礎微課教學中的具體應用

1.微課教學資源準備和創建云班課

微課教學資源是基于云班課翻轉課堂教學環境進行教學設計的一個關鍵部分，具體包含與教學環節配套的教學設計（微教案）及輔助教學的微課件、微視頻、微練習、微點評、微反饋、微反思等。筆者通過近年來的計算機教學實踐，結合計算機應用基礎課程教材和豐富的網絡資源，遵循高職微課教學資源開發、設計原則和制作流程，將計算機應用基礎課程知識點和計算機二級考點重新打碎細化組合，開發制作了一系列微課教學資源。

有了微課教學資源，如果教師能再選擇一個合適的網絡教學平臺，將會使自己的信息化教學如虎添翼。云班課就是一款完全基于移動智能終端開發的即時反饋教學互動的免費智能手機APP。它不僅可以輔助支持教師開展日常教學工作，改善和提高師生的溝通效率，還可以幫助教師開展移動信息化背景下新型教學模式的改革嘗試。教師首先登錄云班課網站或在手機應用市場下載云班課APP，然后安裝注冊創建云班課，并生成一個六位數的邀請碼，告訴學生下載安裝云班課APP并以自己的姓名和學號注冊。前期工作完成后，學生使用下發的邀請碼就可以進入云班課進行互動教學。

2.基于云班課的計算機基礎微課教學應用

（1）課前教師登錄云班課網頁端，上傳計算機基礎微課教學資源，并推送給云班課中的全體學生。課前推送的學習資源主要包括本節課的學習任務單、主要知識點微視頻、微課件和微練習等。學生可以通過智能手機隨時隨地登錄云班課查看并學習教師推送的學習資源，同時可獲得相應的經驗值。教師可登錄云班課查看學生的課前學習情況和經驗值得分排名情況，可以對沒有按照要求及時完成課前預習的學生推送通知提醒。另外，教師還可以通過云班課的微測驗和微調查，檢查學生課前自主學習情況并獲得學習反饋，以便更有針對性地準備課上教學活動的設計安排。

（2）課上翻轉課堂教學活動的開展。有學者把移動“互聯網+”背景下的翻轉課堂稱之為“O2O（Online to Offline）翻轉課堂”。[5]其教學設計思路為課前課后都以線上教學為主，課中以線下為主。課堂作為線下活動，是教師實施翻轉課堂的重點也是難點。筆者是這樣做的：①正式上課前，通過云班課一鍵簽到或手勢簽到，激起學生上課學習的興趣，然后讓學生分小組展示課前預習成果。同時，筆者會點評并創建發布課堂主要知識和技能點的學習需求，進行問卷投票，學生為獲得經驗值積極參與。問卷投票結果顯示后，筆者依據調查結果重點講解學生需求最多的知識技能點和問題，其他不是太難的知識點利用云班課“搖一搖”功能征集會做的學生當老師為有需求的學生講解，這在無形中也為學生營造了展示自我的空間。②依托云班課微課學習資源，筆者以“教師重點帶組長，組長帶成員”的方式，指導學生開展自主學習和小組合作學習。③依托云班課的平臺功能，筆者在課堂中間根據教學情況，利用云班課積極穿插計時測試、討論答疑、頭腦風暴等，豐富了課堂的教學活動形式。每項教學活動都可設置游戲化的經驗值以激勵學生學習，教師還可以以點贊的形式給予學生經驗值獎勵，以調動學生參與教學活動的積極性。

（3）課后通過學生反饋和云班課教學活動數據及時對翻轉課堂教學進行診斷改進，完成對學生的過程性教學評價。云班課中的云服務功能，能將學生觀看微視頻、參加課堂討論、頭腦風暴等學習行為實時記錄下來，并賦予相應的經驗值。講完課，教師可以根據教學內容，自編測試題，并附答案解析。學生做完測試題提交后，可自行核對答案訂正錯題，并獲得相應的經驗值。教師可以及時了解學生對本節課的掌握情況，并對下次教學做出改進。最后，教師可通過云班課網頁端導出所有的教學活動數據，自動加權生成一份課程學習過程性評價結果和可視化分析報告，為教學診改提供數據支撐。

3.云班課在計算機基礎微課教學中的教學反思

利用云班課，在高職計算機應用基礎課程中開展翻轉課堂教學，確實為一線教師提供了一個非常好的信息化移動平臺參考。實踐證明，以云班課為代表的移動信息化教學平臺，可以實現輕松教學、有趣學習，有利于激發學生利用智能手機進行自主學習的興趣，通過“玩”手機這一革新性的教學手段來促進教與學質量的提升，對提高當前課堂教學效率，進一步豐富課堂教學形式，產生了重要的推動作用。經過實踐反思，筆者認為在教學中有三點需要注意：一是在當今信息化教育背景下，作為學生的引路人，教師應緊跟時代步伐，重視更新教學觀念，注重新技術、新方法的及時應用，為信息化教育服務。二是在教學過程中，不能只為平臺為技術而教學，還應兼顧注重“人”的作用和師生面對面的交流。三是要善于總結、反思和創新，讓新技術、新應用為自己的個性化、信息化教學服務加油添彩！

結語

在移動“互聯網+”課堂不斷深入發展和移動智能設備日益普及的今天，筆者基于云班課在計算機基礎微課教學中的應用，探索了一條移動信息化教學的實踐之路。通過近一年時間的教學實踐以及與同事和學生的訪談交流，結果顯示大家對云班課的認同度較高，云班課已基本滿足了移動互聯網背景下信息化教學和翻轉課堂對教學平臺的要求。相信隨著移動互聯網的發展，新技術、新平臺和新應用會不斷引入當前的教育教學之中，為高職信息化教學改革注入更多的活力。

參考文獻：

[1]趙興安，萬徑.計算機應用基礎[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2]宋建英.基于云班課平臺的高等職業教育教學創新研究——以會計基本技能課程為例[J].吉林省教育學院學報，2017（02）：80-83.

[3]賈紅軍，徐博文.高職微課教學資源開發、設計與應用研究[J].產業與科技論壇，2017（07）：172-173.

[4]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（01）：58-64.

[5]余燕芳.基于移動學習的O2O翻轉課堂設計與應用研究[J].中國電化教育，2015（10）：47-50.

作者簡介：賈紅軍（1981—），男，河南安陽人，助教，碩士，主要從事計算機數字媒體應用技術教育與研究工作；徐博文（1990—），男，河南開封人，助教，研究方向為計算機科學與技術。

基金項目：本文為黃河水利職業技術學院青年基金項目高職微課教學資源開發、設計與應用研究（2015QNKY012）研究成果。