淺談情境教學(xué)在小學(xué)音樂中的應(yīng)用

武金龍

摘要：情景教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)有趣的場(chǎng)景，來(lái)激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，更加直觀地向?qū)W生傳授知識(shí)點(diǎn)，提高課堂的教學(xué)效率。從教育學(xué)的教學(xué)分析，情境教學(xué)法屬于構(gòu)建主義，即學(xué)生并不是被動(dòng)地接受教師的講課，而是主動(dòng)在原有的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)之上，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行消化吸收，這個(gè)過程需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)與外部環(huán)境相互配合。

關(guān)鍵詞：音樂；情境教學(xué)；興趣；游戲

多年來(lái)，我國(guó)音樂教育在應(yīng)試教育的影響下存在著重知識(shí)輕技能，重認(rèn)知輕情感，重形式輕內(nèi)容的弊端，忽略了對(duì)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高。而在國(guó)外，以德國(guó)的奧爾夫、瑞士的達(dá)爾克羅茲、匈牙利的柯達(dá)伊為代表的音樂教育體系及教學(xué)方法的形成與傳播，對(duì)世界音樂教育的發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。他們主張一切從孩子出發(fā)，讓孩子通過親身實(shí)踐，主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、審美能力和創(chuàng)造力。情境教學(xué)與教育所蘊(yùn)涵的現(xiàn)代教育思想不僅具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，而且對(duì)兒童教育的各個(gè)領(lǐng)域具有普遍的指導(dǎo)意義。情景教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)有趣的場(chǎng)景，來(lái)激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，更加直觀地向?qū)W生傳授知識(shí)點(diǎn)，提高課堂的教學(xué)效率。從教育學(xué)的教學(xué)分析，情境教學(xué)法屬于構(gòu)建主義，即學(xué)生并不是被動(dòng)地接受教師的講課，而是主動(dòng)在原有的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)之上，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行消化吸收，這個(gè)過程需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)與外部環(huán)境相互配合。

一、情境教學(xué)法在音樂教學(xué)中的重要性

隨著新課標(biāo)的不斷改革，音樂課堂教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)當(dāng)扮演引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生指引求知的道路。這也就意味著，學(xué)生只有對(duì)該知識(shí)點(diǎn)有足夠的興趣，才會(huì)主動(dòng)去探索，否則只能被動(dòng)接受教師講課的內(nèi)容。音樂是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，僅憑被動(dòng)地聆聽音樂，而不去主動(dòng)探索音樂中的韻味，則無(wú)法與該音樂產(chǎn)生共鳴，音樂教學(xué)也就失去了原本的價(jià)值。小學(xué)音樂課堂中，引入情境教學(xué)法可以讓學(xué)生通過各種圖片、視頻更加直觀地去感受音樂，激發(fā)對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣。

二、小學(xué)音樂課堂中情景教學(xué)法的應(yīng)用

（一）設(shè)置游戲情景，帶動(dòng)課堂氣氛

小學(xué)階段的學(xué)生年齡偏小，心智發(fā)育還不成熟，行為上表現(xiàn)出愛玩、好動(dòng)的性格，因此可以結(jié)合學(xué)生這些特點(diǎn)，為他們創(chuàng)造出各種游戲情境，來(lái)活躍課堂氣氛。通過游戲情境的創(chuàng)設(shè)，一方面可以讓學(xué)生更好地感受到音樂內(nèi)在的情感。比如在《劃船比賽》的音樂教學(xué)中，這首歌為人們呈現(xiàn)的是激烈緊張的比賽氣氛，但是學(xué)生并不是很快能融入到這種氛圍中。因此在學(xué)習(xí)之前，可以組織學(xué)生分組進(jìn)行擊鼓傳花的游戲，帶動(dòng)大家參與比賽的情緒，以便更快地融入到音樂的氛圍當(dāng)中；另一方面，游戲也可以活躍課堂的氣氛。游戲自身的趣味性與小學(xué)生的心智發(fā)育相吻合，在游戲的氛圍中學(xué)生感覺比較輕松，可以更好地融入到課堂中。創(chuàng)設(shè)游戲情境應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：1）情境內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容匹配。教師在設(shè)計(jì)游戲的時(shí)候，要考慮到能否與教學(xué)內(nèi)容相契合，只有兩者相契合，才可以實(shí)現(xiàn)在“玩中學(xué)”，活躍課堂氛圍；2）游戲情節(jié)與學(xué)生心理年齡相吻合。小學(xué)生心智發(fā)育還不成熟，但是發(fā)育速度有比較快。因此教師在游戲難度設(shè)置是要注意不可過于簡(jiǎn)單，同時(shí)又不能太難。并且游戲內(nèi)容的設(shè)置，不僅可以提高學(xué)生音樂水平，更可以提高其它方面水平；最后，游戲進(jìn)行中注意維持課堂紀(jì)律，不能擾亂課堂的秩序，影響到正常教學(xué)。

（二）設(shè)置問題情景，引發(fā)學(xué)生思考

只有不斷地提出問題，才可以引導(dǎo)學(xué)生不斷的思考，因此問題也是情境教學(xué)的重要方法。情境教學(xué)中，問題的設(shè)置可以從兩個(gè)方面展開：一種是為課堂設(shè)定一個(gè)主題，圍繞該主題來(lái)設(shè)置不同的問題；另一種是通過難度不斷遞進(jìn)的問題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生一步步去探索。小學(xué)階段的學(xué)生，智力發(fā)育不夠成熟，因此教師所設(shè)計(jì)的問題也比較簡(jiǎn)短精煉，否則學(xué)生會(huì)對(duì)問題失去耐心。比如在學(xué)習(xí)“漸強(qiáng)”和“漸弱”兩個(gè)符號(hào)的時(shí)候，可以通過問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考。T：大家有沒有跟爸爸媽媽做過火車??？S：坐過。T：大家有沒有注意過，火車向我們開過來(lái)的時(shí)候聲音又變化嗎？覺得有變化的同學(xué)請(qǐng)舉手。S：火車向我們開來(lái)的時(shí)候，聲音慢慢變大了。T：那它是突然變大的嗎？S：沒有，是慢慢變大的。T：下面我們來(lái)聽一段音樂，看看大家聽到的火車聲音變化，是不是像這首歌曲的一樣。當(dāng)弧線漸強(qiáng)音的時(shí)候，教師在該句上標(biāo)出“漸強(qiáng)”的標(biāo)志，讓學(xué)生們感受聲音的變化。通過提問的方式，加深了學(xué)生對(duì)“漸強(qiáng)”音的理解。

（三）設(shè)置多媒體情景，豐富課堂內(nèi)容

多媒體是最常見的情境教學(xué)手段，通過多媒體軟件可以實(shí)現(xiàn)畫面與聲音的同步，豐富課堂的教學(xué)。多媒體工具可以展現(xiàn)出不同樂器的聲音，能夠讓學(xué)生感受不同樂器帶來(lái)的演奏效果，擴(kuò)寬了學(xué)生的視野。通過多媒體然向?qū)W生展示音樂中不同物體的形象，讓學(xué)生對(duì)音樂有更加直觀的感受。在多媒體情境教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)注意以下幾個(gè)問題：首先，現(xiàn)在部分音樂教材是有配套的課件，雖然這些課件也是經(jīng)過許多專家討論編制出來(lái)的，但是每個(gè)課堂實(shí)際情況不同，并不是每個(gè)課件都能滿足本節(jié)課的教學(xué)要求。因此教師在備課階段，需要根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的以及學(xué)生的接受能力，來(lái)對(duì)課件內(nèi)容做出修改，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)；其次，課件的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔明了、生動(dòng)形象。選用的課件素材應(yīng)當(dāng)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，盡可能少選用動(dòng)圖，以免過多地吸引小學(xué)生的注意力；最后，在運(yùn)用多媒體教學(xué)工具的時(shí)候，教師仍然要扮演好“課堂引導(dǎo)者”的重要角色，靈活運(yùn)用多媒體工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境。

（四）利用課本插圖，理解音樂情境

音樂教材中針對(duì)音樂作品配上了許多精美、生動(dòng)、形象的插圖，用它來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從視覺入手，展開相象，理解音樂意境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)音樂作品進(jìn)行審美體驗(yàn)，既方便又有效。插圖是直觀的，有時(shí)又是概括的，因而留給學(xué)生廣闊的想象余地。在欣賞通話故事音樂劇《龜兔賽跑》時(shí)，我讓孩子們仔細(xì)的觀察課本的插圖讓孩子們對(duì)整個(gè)故事有一個(gè)深入的了解，然后設(shè)計(jì)了森林公園的場(chǎng)景，制作了動(dòng)物的頭飾，讓學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái)表演，從表演中感受音樂的特點(diǎn)，了解烏龜---雙簧管濃厚低沉的音色，吹出緩慢平穩(wěn)的音樂；兔子---單簧管輕快活潑的節(jié)奏下，吹出歡快的音調(diào)。

情境教學(xué)法要求教師通過各種情景的創(chuàng)設(shè)，來(lái)完成課堂的教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂教學(xué)氛圍。教師在課堂教學(xué)中，也需要始終將學(xué)生作為教學(xué)的主體，帶學(xué)生進(jìn)入到各種情景之中，感受音樂的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙桂榮.情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的運(yùn)用探討田.速讀（下旬），2015