淺談情境教學在小學音樂中的應用

武金龍

摘要：情景教學是指教師在課堂教學中，通過創設各種生動有趣的場景，來激發學生參與課堂的興趣，更加直觀地向學生傳授知識點，提高課堂的教學效率。從教育學的教學分析，情境教學法屬于構建主義，即學生并不是被動地接受教師的講課，而是主動在原有的知識儲備基礎之上，對新知識進行消化吸收，這個過程需要學生自主學習與外部環境相互配合。

關鍵詞：音樂；情境教學；興趣；游戲

多年來，我國音樂教育在應試教育的影響下存在著重知識輕技能，重認知輕情感，重形式輕內容的弊端，忽略了對學生音樂素養的提高。而在國外，以德國的奧爾夫、瑞士的達爾克羅茲、匈牙利的柯達伊為代表的音樂教育體系及教學方法的形成與傳播，對世界音樂教育的發展產生了重大影響。他們主張一切從孩子出發，讓孩子通過親身實踐，主動學習音樂，培養學生的想象力、審美能力和創造力。情境教學與教育所蘊涵的現代教育思想不僅具有鮮明的時代特點，而且對兒童教育的各個領域具有普遍的指導意義。情景教學是指教師在課堂教學中，通過創設各種生動有趣的場景，來激發學生參與課堂的興趣，更加直觀地向學生傳授知識點，提高課堂的教學效率。從教育學的教學分析，情境教學法屬于構建主義，即學生并不是被動地接受教師的講課，而是主動在原有的知識儲備基礎之上，對新知識進行消化吸收，這個過程需要學生自主學習與外部環境相互配合。

一、情境教學法在音樂教學中的重要性

隨著新課標的不斷改革，音樂課堂教學更加強調學生的主體地位，教師應當扮演引導者的角色，為學生指引求知的道路。這也就意味著，學生只有對該知識點有足夠的興趣，才會主動去探索，否則只能被動接受教師講課的內容。音樂是一門抽象性較強的學科，僅憑被動地聆聽音樂，而不去主動探索音樂中的韻味，則無法與該音樂產生共鳴，音樂教學也就失去了原本的價值。小學音樂課堂中，引入情境教學法可以讓學生通過各種圖片、視頻更加直觀地去感受音樂，激發對音樂學習的興趣。

二、小學音樂課堂中情景教學法的應用

（一）設置游戲情景，帶動課堂氣氛

小學階段的學生年齡偏小，心智發育還不成熟，行為上表現出愛玩、好動的性格，因此可以結合學生這些特點，為他們創造出各種游戲情境，來活躍課堂氣氛。通過游戲情境的創設，一方面可以讓學生更好地感受到音樂內在的情感。比如在《劃船比賽》的音樂教學中，這首歌為人們呈現的是激烈緊張的比賽氣氛，但是學生并不是很快能融入到這種氛圍中。因此在學習之前，可以組織學生分組進行擊鼓傳花的游戲，帶動大家參與比賽的情緒，以便更快地融入到音樂的氛圍當中；另一方面，游戲也可以活躍課堂的氣氛。游戲自身的趣味性與小學生的心智發育相吻合，在游戲的氛圍中學生感覺比較輕松，可以更好地融入到課堂中。創設游戲情境應當注意以下幾點：1）情境內容與教學內容匹配。教師在設計游戲的時候，要考慮到能否與教學內容相契合，只有兩者相契合，才可以實現在“玩中學”，活躍課堂氛圍；2）游戲情節與學生心理年齡相吻合。小學生心智發育還不成熟，但是發育速度有比較快。因此教師在游戲難度設置是要注意不可過于簡單，同時又不能太難。并且游戲內容的設置，不僅可以提高學生音樂水平，更可以提高其它方面水平；最后，游戲進行中注意維持課堂紀律，不能擾亂課堂的秩序，影響到正常教學。

（二）設置問題情景，引發學生思考

只有不斷地提出問題，才可以引導學生不斷的思考，因此問題也是情境教學的重要方法。情境教學中，問題的設置可以從兩個方面展開：一種是為課堂設定一個主題，圍繞該主題來設置不同的問題；另一種是通過難度不斷遞進的問題，來引導學生一步步去探索。小學階段的學生，智力發育不夠成熟，因此教師所設計的問題也比較簡短精煉，否則學生會對問題失去耐心。比如在學習“漸強”和“漸弱”兩個符號的時候，可以通過問題來引導學生思考。T：大家有沒有跟爸爸媽媽做過火車啊？S：坐過。T：大家有沒有注意過，火車向我們開過來的時候聲音又變化嗎？覺得有變化的同學請舉手。S：火車向我們開來的時候，聲音慢慢變大了。T：那它是突然變大的嗎？S：沒有，是慢慢變大的。T：下面我們來聽一段音樂，看看大家聽到的火車聲音變化，是不是像這首歌曲的一樣。當弧線漸強音的時候，教師在該句上標出“漸強”的標志，讓學生們感受聲音的變化。通過提問的方式，加深了學生對“漸強”音的理解。

（三）設置多媒體情景，豐富課堂內容

多媒體是最常見的情境教學手段，通過多媒體軟件可以實現畫面與聲音的同步，豐富課堂的教學。多媒體工具可以展現出不同樂器的聲音，能夠讓學生感受不同樂器帶來的演奏效果，擴寬了學生的視野。通過多媒體然向學生展示音樂中不同物體的形象，讓學生對音樂有更加直觀的感受。在多媒體情境教學中，應當重點注意以下幾個問題：首先，現在部分音樂教材是有配套的課件，雖然這些課件也是經過許多專家討論編制出來的，但是每個課堂實際情況不同，并不是每個課件都能滿足本節課的教學要求。因此教師在備課階段，需要根據本節課教學內容、教學目的以及學生的接受能力，來對課件內容做出修改，更好地為課堂教學服務；其次，課件的內容應當簡潔明了、生動形象。選用的課件素材應當與教學內容相關聯，盡可能少選用動圖，以免過多地吸引小學生的注意力；最后，在運用多媒體教學工具的時候，教師仍然要扮演好“課堂引導者”的重要角色，靈活運用多媒體工具為學生創設各種教學情境。

（四）利用課本插圖，理解音樂情境

音樂教材中針對音樂作品配上了許多精美、生動、形象的插圖，用它來引導學生從視覺入手，展開相象，理解音樂意境，從而激發學生學習的興趣，對音樂作品進行審美體驗，既方便又有效。插圖是直觀的，有時又是概括的，因而留給學生廣闊的想象余地。在欣賞通話故事音樂劇《龜兔賽跑》時，我讓孩子們仔細的觀察課本的插圖讓孩子們對整個故事有一個深入的了解，然后設計了森林公園的場景，制作了動物的頭飾，讓學生充分活動起來表演，從表演中感受音樂的特點，了解烏龜---雙簧管濃厚低沉的音色，吹出緩慢平穩的音樂；兔子---單簧管輕快活潑的節奏下，吹出歡快的音調。

情境教學法要求教師通過各種情景的創設，來完成課堂的教學內容，活躍課堂教學氛圍。教師在課堂教學中，也需要始終將學生作為教學的主體，帶學生進入到各種情景之中，感受音樂的魅力。

參考文獻：

[1]趙桂榮.情境教學在小學音樂課堂中的運用探討田.速讀（下旬），2015