淺談如何開展小學語文課內外閱讀教學

羅承芳

內容摘要：閱讀不僅是學好語文的基礎，也是學好各門學科的基礎。隨著新課程改革的不斷深化，如何有效進行閱讀教學備注廣大教育工作者的關注。本文通過探討開展小學語文課內外閱讀教學的有效方法，旨在提高學生的閱讀能力，從而提高學生的綜合素質。

關鍵詞：小學語文；課內外閱讀；閱讀教學

閱讀是語文教學的主體，是培養學生說話、識字能力的主要途徑，是寫作的必備前提。可以說，閱讀能力不僅是學好語文的基礎，也是學好各門學科的基礎。而小學生的閱讀主要分為課內閱讀和課外閱讀兩類。課內閱讀是基于課本，通過閱讀課文，獲取一定的信息，掌握一些修辭手法。課內閱讀的優點是有著教師的指導，能夠對文章進行較為透徹的理解，掌握生詞，缺點則是閱讀范圍較為固定，信息單一。課外閱讀則恰恰相反，課外閱讀對學生的閱讀能力有著更高的要求，沒有教師的指導，同時文章里有著大量的生詞，需要學生自己解決，是對學生能力的綜合考驗，閱讀難度高了，獲取的信息自然也比課內閱讀要豐富，同時更加貼合學生的興趣。筆者認為，閱讀教學不應該將課內外閱讀割裂開來，而應該讓二者相互配合，從而提高學生閱讀獲取信息的能力。

一、現階段小學生課外閱讀的情況

在筆者看來，閱讀應該是一種學生從小就養成的習慣，這樣他們才能做到自發性的閱讀。然而，現實中小學生的閱讀情況卻不容樂觀。課內閱讀有著教師的督促，閱讀效果尚可，但是課外閱讀的情況則良莠不齊。曾經有一項調查表明，我國小學生與西方同齡人相比，每年要少讀近十萬字。除此之外，學生的課外閱讀也大都不是自愿的，而是有著家長的督促或者教師布置的閱讀任務。雖然能夠保證一定的閱讀量，但是這種壓迫式的閱讀只會造成一種惡性循環，導致學生心底排斥閱讀，一旦他們年齡大了，沒有父母的束縛，很可能會拒絕閱讀，這也導致學生無法養成閱讀的習慣。在閱讀的引導上，教師和家長也有很多不足，最為顯著的是沒有幫助學生選擇書籍，一味地讓他們閱讀四大名著或者外國名著，要知道四大名著和一些外國書籍是初中必選讀物，對于小學生來說，閱讀難度較大，這也導致學生在心底排斥閱讀。在筆者看來，教師應該著眼于課內閱讀培養學生的閱讀興趣，然后轉移到課外閱讀，幫助學生甄選適合的書籍，促進學生養成閱讀的習慣，最終提高學生獲取信息的能力。

二、從課內閱讀入手，培養學生的閱讀興趣，繼而形成習慣

小學生的年齡較小，在閱讀時，容易受到情緒和興趣的左右，遇到喜歡的童話故事一類的文章就想看，而對一些科普類文章則缺乏一定的閱讀興趣。學生的這種年齡特點既是教學優勢，也是教學難題。教師要學會投其所好，從學生的興趣著手，引導學生進行閱讀，激發起閱讀興趣，最終促進學生養成閱讀的習慣。語文課本的選文不是教師能決定的，總有學生喜歡的課文和不喜歡的文章，這就要求教師在現有的課文中深挖教學切入點，然后，引導學生進行閱讀。比如，某一次的閱讀課主體是紅色記憶，緬懷抗日英雄。雖然每一代人都在接受紅色記憶的洗禮，但是不能否認，學生對于這種閱讀主題興趣不高。為了勾起學生的興趣。筆者將課文《王二小》改編的電影播放給學生看，學生深深地受到二小的大無畏精神的感染，對抗日英雄肅然起敬，想要通過閱讀感受那段血色記憶，很自然地拿起筆者分發的閱讀素材進行閱讀。

三、幫助學生選擇課外閱讀材料，進一步培養學生的閱讀興趣

筆者在前文已經提到，我們的學生在閱讀素材的選擇上沒有什么經驗，只是根據家長或者教師的要求進行閱讀，閱讀素材一旦超出他們的能力范圍，就會導致學生的閱讀效果下降，甚至是產生抵觸閱讀的情緒。因此，教師要對班級中的學生進行一定的調查，包括學生的閱讀興趣、閱讀能力等，然后結合學生的特點，給學生推薦書籍。在閱讀課上，教師可以專門挑一堂課，向學生推薦一些閱讀難度不大，同時意義深刻的文章，來幫助學生進行閱讀素材的甄選。當然，課外閱讀也不能一直停留在較為簡單的文章上，教師在選擇素材時，應該逐步加深深度，拓寬選材幅度，提高學生的閱讀能力。當然，教師在給學生選擇了較大難度的文章后，不能對其置之不問，那樣的話學生的閱讀積極性會受到極大的打擊。教師應該同學生一同閱讀，適當的給予學生指導，從而降低學生閱讀的難度。指導并不是將信息直接告訴學生，而是通過提問來進行，一方面，教師的問題逐步加深，指明了文章的脈絡，另一方面，學生帶著問題進行閱讀，閱讀更具有針對性，能夠提高閱讀效果。比如，在筆者看來《蒙娜麗莎的微笑》一文對學生較為的晦澀，表面上看僅僅是描寫游人觀察蒙娜麗莎時的心理活動，其實是暗諷當時社會的黑暗，學生很難體會到深層次的含義。因此，筆者給學生提出幾個問題：文中的“我”為何看到蒙娜麗莎深邃的眼眸會感受到一陣陣陰冷？....通過一些指示性的問題給學生的課外閱讀帶來幫助，促進他們養成課外閱讀的習慣。

四、結語

總之，閱讀教學是語文教學中的重中之重，是學生語文能力的重要體現。語文教師在教學中要時刻將培養學生的閱讀能力置于首位。當然，閱讀能力培養的方法還有很多，不同學生因為自身條件的差異而有所不同。教師還要充分關注學生的個性差異，因人而異，針對不同個體量身定做合適的閱讀方案，這樣，才會真正使閱讀能力的培養落到實處，從而使閱讀成為提高學生語文素養和閱讀能力的重要途徑，為學生的長遠發展奠定堅實的基礎。

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