漫談“互聯網+”時代教育學的顛覆式創新

陸榮芳

摘要：隨著科技的進步，互聯網已經成為了人們日常生活中不可或缺的一部分。從目前的教育教學來看，互聯網在其中得到了極為廣泛的應用，并從某種程度對傳統的教學模式進行了一次顛覆式的創新。

關鍵詞：教育學；互聯網+；顛覆式創新

就教育學而言，其研究范圍極為廣泛，“教師教什么、怎么教、為了達到何種目的而教”這些都屬于教育學研究的內容。縱觀我國傳統的教育思想，“不教”的思想是一直存在的，只是這種思想從來沒有被放到明面上來。現在隨著互聯網信息技術的高速發展，給教育教學帶來了新的發展機遇，從而使得教育學相關理論得到了前所未有的高速發展。在“互聯網+”的大背景下，教育學相關理論中關于教學方式方法趨于多元化，在日常的教學中有多種方法對學生進行教學，不一定需要教師的完全參與，因此教學中教師“教”的工作量逐漸減少，“不教”的思想也慢慢的滲透到了日常教學之中。本文就簡單分析“互聯網+”時代教育學的顛覆式創新。

一、教育學顛覆式創新是“互聯網+”時代的實際需要

第一，契合學習者的學習需要。隨著互聯網的全面普及，學習開始從線下向線上遷移，就現代學生而言，其更傾向于使用現代科學技術手段進行自主的學習，這樣既能從網絡上便捷的獲取學習資源，也可以利用互聯網移動終端隨時隨地的完成學習，突破時間和空間的限制，從而使得書本和教師教學逐漸被邊緣化。當前多種互聯網媒體大量的出現在教育教學之中，再加上學習者對互聯網的認識越來越深刻，所以使用各種互聯網媒體進行學習和交流成為了一種習慣，這在不知不覺間豐富了學習者的學習生活，但是隨之也帶來了一些不利的影響，使得學習者開始厭惡甚至是抵觸教師課堂教學。

在傳統的教育教學中，學生在學習時對教師的“教”是極度依賴的，他們在尋找問題的解決方法時，往往是通過別人的“教”來被動的獲取經驗，使學習處于一種被動地位。而在“互聯網+”時代下，學生在學習中繞過了教師“教”這一環節，直接進入了學習之中，在實踐中獲取真知。因此，“互聯網+”時代下，教育學的顛覆式創新契合了當前學生的學習需要，并使其更習慣于在“不教”的狀態下進行學習。

第二，鍥合學校的教學需要。在“互聯網+”時代下，各種創新的教學手段應運而生，多媒體教學、微課教學、遠程視頻教學等，都被運用到了現在的教學之中。在傳統的教學之中，教師就是課堂教學的主體，向學生提供教育教學相關的知識內容，知識是由教師向學生的單向傳遞，學生學到多少東西主要取決于教師能夠教多少東西，或者教師自己掌握多少東西，這樣的教學是極為被動的。而在現在的“互聯網+”背景下，科學技術得到了較好的發展，視頻教學、網絡教學、網絡云教學等新的教學方法逐漸出現，這給教育工作者帶來了挑戰和機遇，學校對學習方式的絕對話語權不復存在，學習者可以相對自由的選擇學習方式并獲取學習資源，這也使得教育的主動權從教師的手中釋放出來，逐漸向學生個人回歸。正是這種教育主體的回歸，使得教師在教學中的角色發生了徹底的轉變，教師開始從教學主體轉變為教學引導者，這是鍥合了學校當前的教學需要。

第三，契合教師教學的創新需要。在傳統的教學模式下，學生學習資源的獲取和學習方法的采用，都是通過教師來進行決定的，“教師講課、學生聽課”，是傳統學習的主流。當進入了“互聯網+”的時代后，教學資源和教學方法在互聯網上可謂是“百花齊放百家爭鳴”，教師不再是唯一的教學資源的提供者，學生開始從互聯網中獲取教學資源，選擇學習方法，這使得學生的學習生活變得豐富起來。在這樣一種前提下，教師的絕對權威受到了前所未有的挑戰，同時也給教師的教學創新帶來了無限的可能。“互聯網+”時代教育學的顛覆式創新，讓教師的職能從根本上得到了轉變，教師逐漸成為了教學的參與者，這樣教師在教學中就更為靈活了，能夠讓學生在學習中的主體作用得到全面發揮。

二、“互聯網+”時代教育學顛覆式創新帶來的啟示

第一，教育學顛覆式創新的根本原因是傳統教學中過渡的供給。“授人以魚不如授人以漁”這是一句古語，這也是教育教學的基本指導思想，教師如果一味的向學生傳輸知識，那么學生就只能掌握所學習知識的本身，而不能掌握到獲取知識的方法。這樣從短期來看，能夠快速的提高學生當前階段的學習成績；從長期來看，不利于學生日后學習的持續發展。就傳統教學而言，教師的教學是長期處于一種過渡供給的狀態的，這是因為教學信息不對等造成的。教師在教學中只進行簡單粗暴的教學，根本不去對學生進行分析，教學安排沒有考慮到學生的需求問題，只考慮了教學任務是否能完成的問題。在這樣一種狀態下，教師進行高強度的教學，學生無法吸收轉化相關的知識，使得教學目標無法達到，教師繼續提高教學強度，從而陷入了一種惡性循環的狀態之中。“互聯網+”時代下，學生教學資源的獲取途徑更為豐富，教師在教學中的作用被弱化，現在的教學更趨于一種“不教”的狀態，這樣過渡供給的情形已經一去不復返，所以說教育學顛覆式創新的根本原因是傳統教學中過渡的供給。

第二，教育學的持續穩定發展是“教”與“不教”的相互融合。“互聯網+”時代教育學的顛覆式創新就是“教”與“不教”的相互融合，因為“教”與“不教”共同構成了一個完整的教育體系。在實際的教學之中，“教”與“不教”是沒有具體的界限的，教師對學生實施“教”是為了日后的“不教”，而“不教”實際上是為了更好的“教”。隨著社會的不斷發展，科技的不斷進步，教育學的“教”與“不教”都會向學生回歸，其在教學中起到的作用是殊途同歸的。教育學的根本就是人，教育學的最終目的就是教書育人，“教”是向學生進行知識傳授，讓學生學會為人處世，從而學生能夠在“不教”的狀態下持續進行學習、思考，從而使其更懂得為人處世之道。

“互聯網+”時代是一個全新的契機，“互聯網+”已經全面達到了“互聯網+教育學”的最終目的，互聯網技術已經全面融入了教學教學之中，教育開始由“教”向“不教”顛覆，這正是“互聯網+”時代的教育學顛覆式創新。

參考文獻

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