從細微處透視語文教學的特征

李建紅

摘 要：小學語文在我們的多年學習生涯中，一直占有很大的比重。可以說每個階段的學習，從咿呀的拼音啟蒙，到字詞的簡單認識，句子成分的分析，再到文章的深刻解讀，都具有不可重復的意義。因此，小學語文是奠定學習的基礎，教師應從學生學習的細微處著手，培養學生的學習熱情，打造出更為精彩的教學課堂。本文就以教學中的細微之處、細枝末節為抓手點，發現并探索小學語文教學中的特征，為創新式的小學語文教學提供一個良好的開端，從而進一步的提升課堂效率。

關鍵詞：小學語文；教學細微；特征

語文課程是小學學習中的基礎課程之一，隨著新課程改革的不斷推進和要求，教師在課堂教學的過程中，如何細致地對小學語文課程進行有效的講解越來越受到重視。在教師傳授語文知識的同時，應注重學生興趣愛好和全面素質的培養，抓好細節教學，以提高有效的教學質量。

一、小學語文教學的特征

語文課程在重視提高學生的品德修養和審美情趣的同時，還應該要促進學生德智體美的全面發展。在《語文課程標準》中，關于語文課程的審美價值教育的體現是多方面的，既有寫字、口語交際方面的，也有寫作方面的，特別是在閱讀方面，更是凸顯了語文教學的特征。

小學生處在認知事物的階段，對外界一切都沒有健全的認識。所以，在實際的教學中如何提高學生的認知能力非常重要。在小學語文教學中主要以識字和詞為重點，通過學字，然后恰當地組詞，并在特定的語言環境里運用以培養提升學生的整體綜合認知能力。

而隨著現代化教學手段的不斷介入和發展，需要我們充分利用現代科技化，這就要求教師能夠熟練掌握多媒體課件的操作方式，這樣才能靈活利用視頻、圖片來吸引學生的注意，加深學生對知識的理解，提高學習效率。

以上便是語文教學的幾個典型特點，當然還有更多特點值得我們不斷地發現和探索，從而打造更為有效的教學課堂。

二、從教材細節入手，把握整體知識

最新的《新課標》中指出：小學語文新課程在教材的編排和設計上要更為完善，要有效結合學生發展的實際，要重點關注教材細節之處，充分做好知識的整理，從而提高學生的學習能力和認識能力。

深入新課改后發現，其中眾多的教材與之教學方法，具有很強的創新性。但是，真正落實到教學當中的并不多。甚至很多都是在“紙上談兵”，對實際的教學沒有有效的指導意義。因而要透視教學細節，再好的教學方法在同樣的一群人身上使用久了，也會產生“抗性”。小學語文教學應該是多樣變化的，但是要求更加貼近實際，符合自己學生的學習特點，當然更要結合課程本身的特點做出相應的調整。

例如：在教授《丑小鴨》時，可以采用話劇的形式，讓學生們深入角色去扮演丑小鴨、白天鵝及里面形象鮮明的其他動物。讓他們處于那個環境中去體會丑小鴨的堅持和勇敢，這也正是本文表達的中心思想；在教授《紙船和風箏》時，可以以小組合作的方式進行，讓同學們自由分組，按照自己喜歡的，是風箏還是紙船，然后再在公園里和大家一起玩紙船、風箏的游戲。讓他們在團隊合作中體會到快樂，學習到真正的團結精神。

三、發現課堂細節，促進生動課堂生成

教師在語文教學過程中，要隨時關注課堂的動態，關注學生在課堂學習中的反應，及時發現學生的變化，并做好相應的調整，從而為學生創設一個開放而有活力的語文課堂。小學語文課堂教學應該是精彩實用的，就像是它本身那樣，變化多樣的形式，多彩豐富的表達，充滿奇幻的內容等等。因此，要將小學語文的學和用結合在一起，通過使用來讓學生更有自信心和興趣，然后激發學的動力。

例如：在教授《那樹》這一課時，發現很多學生都沒有參與到學習過程中來，或是自己神游，又或是跟不上老師思路，還有的在詳細記錄課堂筆記。我察覺這一現象后，我就讓學生認真品讀螞蟻和大樹道別時的片段，體會動植物界的友情，并找同學分別扮演大樹和螞蟻，當時學生們熱情很高，言語表達還挺感人的。課后同組老師一致認為本環節設計效果很好。學生對文章的理解也會更加清楚，特別是在遇到類似情況的時候，會想起來這篇文章。此時去給他人解釋，一定會獲得掌聲。

四、關注學習細節，提升課堂效率

深入學生的學習習慣不難發現，他們對知識的積累能力比較差，課堂上的小學語文教學知識體系也比較零散，有的時候甚至在做無用功。這樣的教學不利于學生良好學習習慣的養成，尤其是在小學語文的初級學習階段。因此，改變課堂教學細節，從積累知識和反思學習開始。每節課都要仔細規劃教學細節，凸顯每一步的教學意義。讓學生能感覺到自己每次學習的知識積累，感覺到自己在成長。學習過程是一個積累的過程，因為知識都是相互關聯，互為基礎的。中小學生正處于一個學習態度和習慣養成的時期，很容易受到老師教學思維的影響。在課堂上，注意引導學生回想舊知識，然后啟發學習新知識，將兩者的聯系凸顯，讓學生可以相互關聯記憶。加深印象，并且提高“舉一反三”的能力。

總之，透視小學語文的教學細節，能夠發現很多細小的問題，雖然不嚴重，但是經過教學放大會產生較多不利于學生成長的因素。因此，我們應從細小點著手改變，全面提高小學語文教學質量。

參考文獻：

[1]湯穎.從細微處探討小學語文教學的變革[J].讀與寫（教育教學刊），2012（12）.

[2]李建平.品賞細節，分析情感—談小學語文教學中的情感教育[J].教育界，2015（23）.