淺析小學數學微課化的需求和設計原則

李棟

摘 要：精美的視頻配上悅耳的音樂，達到學習知識的目的，并引發學生更多的思考?！拔⒄n”豐富了我們以往的課堂教學形式，提高了教學質量。

關鍵詞：微課；小學數學；教學

隨著網絡技術的逐步普及與發展為課程改革注入了新的活力。作為課堂教學的重要輔助方式，網絡技術對其內容的編排、教學流程以及師生互動方式都進行了優化與重構，突破了傳統課堂的基礎性教學結構，帶來了新的教與學的方式。微課的迅速崛起及飛速發展，獲得了教育界的廣泛關注。微課是指針對某個知識點或教學環節設計的、以微視頻為核心，具有相對完整知識結構的學習資源。筆者根據自己的經驗，就小學數學“微課化”的需求和小學數學微課化的設計原則兩個方面做一簡單的介紹。

一、小學數學“微課化”的需求

（一）小學數學內容需要“微課化”。對小學生而言，數學內容相對來說比較抽象、枯燥、無味，不易理解和掌握，但是由于小學數學教材結構清晰、邏輯性很強、各個知識點之間聯系緊密，所以我們可以對此進行一個個的微課分割，將一個章節的內容分成若干小節，形成一個系列。學生既可以循序漸進從頭開始學，也可以根據自身需要進行某一節的學習，這樣也能提高學生的學習效率。

（二）學生個性化學習需要“微課化”。通過將數學內容“微課化”，可以滿足不同學生學習的個性化需求。從復習的角度來看，很多同學課堂中沒有聽明白老師的講解，課后也沒有得到相應的輔導，長此以往，不懂的知識點越積越多，成績會直線下降，但是通過微課，學生們可以自行選擇不同類型的內容，來滿足自身的需求。

二、小學數學微課的設計原則

（一）時間上：微原則。微課區別于其他網絡課程及傳統課堂，最顯著的特征便是“微”，所以課程時間一定要短。腦科學研究者認為，注意力集中的時間只有10分鐘，對于小學生而言，注意力集中的時間更是短暫，因此，我們在設計微課視頻的時候一定要把長度控制在10分鐘以內。

（二）內容上：完整性、實用性、趣味性、系統性原則

1.完整性。如果是提供給學生課后自主學習使用的微課，那么必須確保它的兩方面的完整性：一是整個微視頻必須是完整的，包括片頭（介紹目標）、內容的詳細闡述以及最后的總結，只有這樣，小學生才能更加明確自己需要學習什么；二是除了微視頻之外，還要提供相應的紙質版或線上習題練習，這樣的微課資源才是完整的。如果教師設計的是課堂上使用的微課，同樣也是需要確保它的完整性，哪怕是截取某個視頻的片段，也是要保證這個片段是完整的，這樣的聽課效果會更好。但可以根據實際需要省略上述的片頭和片尾，因為這個部分可以由教師當場介紹。

2.實用性。數學源自于生活、服務于生活。對于小學數學課程而言，實用性顯得更加重要，教師在設計每一節微課的時候，不論是概念的闡述，還是習題講解，都要創設實際情境，盡可能與學生的生活實踐相結合，使小學生通過課堂學習后，能解決簡單的實際問題。

3.趣味性。小學生對數學的迷戀往往是以興趣開始的，由興趣到探索，由探索到成功，而成功的體驗會使其產生新的興趣，推動數學學習不斷取得成功。但數學的抽象性和嚴密性往往使他們感到枯燥乏味，要使小學生在數學學習活動中體會到數學是那么生動、有趣、富有魅力，強調趣味性是十分重要的。由于學生通過微課進行自主學習時，通常沒有老師的監督和管理，更容易出現一旦沒有興趣就關閉不學的現象。因此，在其微課的設計中，要充分融入趣味性元素。

4.系統性。上述三個原則主要是針對單節微課的設計而言，而我們設計小學數學微課時，還要注意它的系統性和連貫性，將一個個獨立的微課根據單元、年段匯總，最后再綜合為小學階段的微課資源，每一個微課之間既相互聯系又保持獨立，便于小學生建構知識體系，學生既可以循序漸進進行系列學習，又可以按需選擇某一節的內容。

（三）應用交流上：開放性原則。由于微課具有容量小、便于網絡傳輸的特點，在應用交流上我們有條件實現學習資源的共建共享。這樣既可使學生享受到名師的指點，實現教育公平化，又方便不同學校不同教師之間的交流，有助于取長補短。這里的開放性除了指學生獲取學習資源的開放性外（學生可以在任何地方、任何時間自由地獲取“微課資源”，并且自主選擇自己所需要的內容進行學習），還指學習內容的開放性（學生學習的內容是可以修改和補充的，而不是一成不變的）以及傳播方式的開放性（微課視頻的格式兼容性大，可以通過網絡傳播，也可以通過U盤等各種存儲介質、移動設備進行傳播）。

微課可以用故事、動畫片、足球賽等視頻的片段作導入，也可自制微課作為導入環節，主要用來創設情境、引出話題。課堂教學使用的微課與學生自主學習微課并不相同，因為課前使用的微課一般都是包括“提出問題”并“說明答案”，而這里強調的是創設問題情境，答案則可由教師引導學生自己探索，也可由教師講解，但不需要由微課來說明。如講解“小數點的意義”時，可用“小數點的悲劇”的短視頻作導入，使學生對小數點產生感性的認識。

課程中間可采取微課進行過程演示，如遇到幾何、空間圖形等相對較抽象的問題時，可制作微課來演示，學生更容易掌握；也可制作闖關練習，同時加入故事情節，如解救某個動畫片中受孩子喜歡的角色等形式，讓學生以個人或小組開展競賽，活躍數學課堂，激發學生的參與性。在結尾部分，可利用微課進行總結，整理出知識框架，供學生復習；還可進行知識拓展，豐富學生的數學知識。