小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化之我見

吳玉琴

摘要：數(shù)學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)中的作用日益凸現(xiàn)，而數(shù)學(xué)教學(xué)卻與社會(huì)實(shí)際相脫離，為此，數(shù)學(xué)課程的改革提出了數(shù)學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要性，對(duì)其實(shí)施作了初步的調(diào)查研究，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)就是貼近學(xué)生的生活實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)讓學(xué)生在自己熟悉的生活情境中經(jīng)歷和探索，并給學(xué)生提供應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。在新課程改革的背景下，生活化教學(xué)的理念被引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入了生機(jī)和活力。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的理論和實(shí)踐研究對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，具有重要的理論和實(shí)踐意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用“生活化”的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展具有重要的意義。具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

一、數(shù)學(xué)語言運(yùn)用生活化，童趣化，調(diào)動(dòng)課堂氣氛

前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯拖利亞爾曾說過，數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。在課堂教學(xué)的師生交流中，主要是通過言語交流。同一堂課，不同的教師教出來的學(xué)生接受程度不一樣，主要取決于教師的語言素質(zhì)，尤其是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要將抽象化的數(shù)學(xué)使學(xué)生形象地接受、理解。一個(gè)沒有高素質(zhì)語言藝術(shù)的教師是不能勝任的，這在低年級(jí)尤為明顯，低年級(jí)學(xué)生年齡較小，富于情感，向師性強(qiáng)，容易受感染。因此教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好，在不影響知識(shí)科學(xué)性的前提下，巧妙地運(yùn)用生活化、童趣化的數(shù)學(xué)語言感染和影響學(xué)生，使學(xué)生在充滿童趣的語言交流中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生感到學(xué)習(xí)也是一種享受，才能使他們學(xué)有興趣，同時(shí)也給課堂教學(xué)增添一份異樣的色彩。例如在認(rèn)識(shí)“<”“>”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)順口溜：“大于號(hào)、小于號(hào)，兩個(gè)兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個(gè)數(shù)字兩邊站，誰大對(duì)誰開口笑?！眳^(qū)別這兩個(gè)符號(hào)對(duì)學(xué)生來說有一定難度，這個(gè)富有童趣的順口溜可以幫助學(xué)生有效的區(qū)分。簡(jiǎn)單而又生動(dòng)的語言，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，同時(shí)使學(xué)生感到數(shù)學(xué)問題親近、有趣，從而有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、數(shù)學(xué)情境生活化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

魯迅先生說過“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果把數(shù)學(xué)知識(shí)放在一個(gè)生動(dòng)、活潑的情境中去學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)努力把問題情境生活化，使問題情境的創(chuàng)設(shè)立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，貼近學(xué)生的知識(shí)背景，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)有活力的、活生生的數(shù)學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度看待和處理日常生活、社會(huì)生活中的現(xiàn)象和問題，讓學(xué)生在活動(dòng)中，在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)運(yùn)算定律中“交換律”這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用辯證的眼光觀察身邊的現(xiàn)象，滲透變與不變的辯證唯物主義觀點(diǎn)；然后觀察生活中的一種現(xiàn)象：同桌兩位同學(xué)交換位置，結(jié)果不變；進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問：這種交換位置結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識(shí)中有沒有呢？鼓勵(lì)學(xué)生舉例說明。利用“交換位置，結(jié)果不變”的生活現(xiàn)象引出“交換律”，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)創(chuàng)新與實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究欲望，又使學(xué)生的身心得到了一種成功的體驗(yàn)。又如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，先讓學(xué)生觀察一段春夏秋冬自然風(fēng)光的短視頻，從四個(gè)季節(jié)更換，周而復(fù)始，獲得了對(duì)“循環(huán)”含義的初步理解。接著引導(dǎo)學(xué)生舉出類似的例子，有的學(xué)生舉出每天太陽(yáng)東升西落，無窮無盡，有的學(xué)生舉出每星期七天周而復(fù)始 ……最后讓學(xué)生觀察數(shù)學(xué)知識(shí)中有沒有“循環(huán)”的現(xiàn)象呢？學(xué)生通過試算“4÷3，142÷22”，掌握了循環(huán)小數(shù)的含義。

三、從生活中尋找數(shù)學(xué)信息，讓數(shù)學(xué)問題生活化

教師聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活情境在于為學(xué)生提供體驗(yàn)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，通過數(shù)學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生不斷增強(qiáng)自信心，用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，享受成功的喜悅，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。更好地使他們了解數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。理解“數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活”的深刻含義，形成學(xué)以致用、學(xué)為所用的思想，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)“必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”，并逐步提高用數(shù)學(xué)的眼光看待生活，用數(shù)學(xué)的知識(shí)解決問題的能力。例如生活中每時(shí)每刻都要用估算，讓學(xué)生估算一下每天上學(xué)到校需多少時(shí)間，以免遲到；或估算一下外出旅游要帶多少錢才能回來；購(gòu)物時(shí)發(fā)現(xiàn)方便面袋上印著總量70克，面餅65克，從而知道調(diào)料袋和包裝袋的重量。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)問題，既可積累數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生通過如此切身的問題感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值所在，更是培養(yǎng)學(xué)生探索意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)的最佳途徑。

四、解決現(xiàn)實(shí)生活問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值

人們?cè)谌粘Ｉ钪兴玫降臅r(shí)間實(shí)際上是24時(shí)記時(shí)法與普通計(jì)時(shí)法的轉(zhuǎn)換、日常的行走、上下樓梯實(shí)際是在進(jìn)行平移、旋轉(zhuǎn)的活動(dòng)，從家到學(xué)校在經(jīng)歷位置的變化等等，而數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)給學(xué)生的大多是抽象化、理性化、標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)學(xué)模型，教師如果能將這些抽象的知識(shí)和生活情景聯(lián)系起來，把抽象的問題具體化，不僅激發(fā)學(xué)生解決問題的熱情，而且讓學(xué)生真正理解了數(shù)學(xué)，感受到現(xiàn)實(shí)生活是一個(gè)充滿數(shù)學(xué)的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)。例如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《植樹問題》一課，以課件形式向?qū)W生學(xué)生展示馬路邊植樹、小朋友排隊(duì)以及手指等一些生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生體會(huì)間隔的含義，從而總結(jié)出植樹問題中出現(xiàn)的三種情況（兩端都栽、兩端不栽、只栽一端）的解決辦法，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的探究欲，還使他們體會(huì)到只要用數(shù)學(xué)的眼光留心觀察身邊的事物，就能發(fā)現(xiàn)在平常事件中蘊(yùn)含著的數(shù)學(xué)規(guī)律。

長(zhǎng)期以來，我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活嚴(yán)重脫離。數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活是現(xiàn)在國(guó)際數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系已經(jīng)成為我國(guó)當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革的重點(diǎn)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要在新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念指導(dǎo)下，遵循“數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活”的原則，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使他們學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的角度去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中的現(xiàn)象和問題，切實(shí)地感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，使他們真正地理解數(shù)學(xué)，從而更加熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)。

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