關于高校英語教學管理的幾點思考

王丹

摘要：教學管理工作應為高校各項管理工作中不可或缺的一部分，直接影響著教學質量和教學效果。隨著高等教育體制改革不斷深化，高校教學管理工作逐步細化，各二級學院在教學管理中的作用也日益凸顯。本文從計劃管理、過程管理和評估管理三方面分析了高校英語教學管理方面存在的問題，并提出相應的對策以提高高校英語教學管理水平。

關鍵詞：教學管理；計劃管理；過程管理；評估管理

高校教學管理工作的重要性并不亞于教學工作，良好的教學管理對于加強學生思想教育，提高教師教學質量有著極為重要的作用[1]。高校教學管理中，二級學院在計劃管理、過程管理、評估管理等方面作用舉足輕重，但是反思我們現行教學管理模式，二級學院的教學管理職能卻受到嚴重束縛。

我國傳統的高校教學管理模式是建國以來計劃經濟體制下形成的，以行政指導管理教學為顯著特點。學校領導按照上級教育主管部門的指示和要求，結合學校實際，制定出學校近期和長期工作目標和方向后，各教學系或二級學院根據學校教學總體工作要求和目標制定具體實施措施和方案并組織相關人員逐步實施[2]。這種體制下的高校教學管理，極為重視依照規章制度辦事，各項教學事務必須依規章走程序，行政味道濃厚。雖然該模式下依規辦事，便于操作，但是因其教學理念滯后、程序繁瑣、辦事效率低下等原因也嚴重影響了高校教育發展。該模式下的教學管理工作一般以教務處牽頭，二級學院為輔，二級學院和教務處之間甚至存在著管理與被管理的關系。教務處直接制定教學計劃并對教學過程、教學效果進行評估管理，而二級學院則無法充分參與決策，或是被動參與教學管理過程，最終頂多只能淪為教務處決策信息的收集者而已。該模式的最終結果為教務處統籌各項教學管理工作，各二級學院向教務處報告。這樣的統籌管理無法切實考慮到各個學院的差異性，一定程度上導致過程復雜、手續繁瑣，無法因院而異，甚至會束縛二級學院的教學管理工作，妨礙二級學院發揮其主觀能動性。

一、計劃管理

培養方案是學校管理教育教學思想的具體體現，是組織教學過程、安排教學任務、實施教學管理的基本依據，是保障教學質量和人才培養規格的重要文件。但是培養方案的制定中雖然二級學院扮演者執行者角色，但是在教務處條條框框要求下制定出來的培養方案一般是符合全校特色而籠統的，進而在某種程度上忽視了學院特色。二級學院培養方案的制定猶如帶著鐐銬跳舞，美則美矣，但又似乎美中不足。

教務處統一規定各個專業課程體系必須由公共基礎課程、專業領域課程、拓展選修課程和集中實踐課程四部分組成；低年級開設基礎課，高年級開設專業課；所有專業無論文理科和留學生必須修學校特色課程、金工實習課程、以及形式與政策等課程；所有專業每學期期末必須安排校內實踐課程。現在英語教學的規定過多過細，教務處統一規定大學英語統一教材，統一課程進度，統一的考試方式和考試內容[3]。所以放眼望去，不同教室不同教師教的幾乎是同等內容。條條框框的結果是低年級學生公共基礎課程過多，學生沒有學習動力和熱情。新生剛進校正式渴望知識，學習動力最強的時候，大量的公共基礎課不但沒有給學生打好基礎，反而在一定程度上磨滅了學生的學習熱情，養成了懶散、逃課的壞習慣。高年級學專業課時反而沒有沖勁和動力，或者課程過于集中導致時間精力不足。專業課和專業選修課集中在高年級開設，因為上課人數和時間限制，學生要么搶不到要么沒法可選。總而言之因為師資、選課門數、選課時間限制等原因，學生并不能完全按照自己的興趣愛好選課。目前大多數高校采取學分制，二級學院完全可以嘗試在低年級開設一些基礎級別的專業選修課，以在低年級階段培養學生對本專業熱情，增進學生多本專業知識。對于部分基礎級別的專業課，完全可以放開學院、專業限制允許跨學院選課，或者適當開設各類針對非專業學生的公選課增加學生選課范圍，另一方面可以調動學生上課的積極性，促進各專業基礎知識的融合，形成一種良好的學術氛圍；另一方面面對不同專業的學生，不同的思維方式，在一定程度上也可以調動老師的上課積極性，以不同的角度、層次鉆研教材，接受新的教學思想和教學方法。例如現在英語教學的規定過多過細，教務處統一規定大學英語統一教材，統一課程進度，統一的考試方式和考試內容[4]。所以放眼望去，不同教室不同教師教的幾乎是同等內容。

二、過程管理

教學過程管理應為教學管理工作的中心環節。教學過程管理比較繁瑣，學校發生的日常瑣事都可以歸納到過程管理范疇。但過程管理環節大致可以分為工作組織開展和工作指導協調。

組織開展教學工作，首先應該建立健全各項教學管理規章制度，例如針對學生的教學管理手冊、學生事務管理條例，以及針對教師的各項教學工作規范等。規章條例的制定可以規范師生行為，各項事務有規可依、有章可循，在一定程度上也可調動廣大師生的積極性，提供教師隊伍素質和教學質量，也可規范學生管理，促進維護學校正常教學秩序。其次加大各項教學管理規章制度宣傳學習力度，針對學生的各項管理條例都已匯編成冊，以及相關教師教學工作規范、教學檢查制度和教學差錯、事故認定及處理辦法等建立健全后，學校及二級學院都應加大其宣傳力度，每學年對新生進行學生手冊指導教育并進行考核，同時每學期學院也應該組織教師學習學校各項規章制度，確保在有規可依的情況下，廣大師生能知規守規，按規章制度辦事。同時，組織開展教學工作的一個重要環節是建立有效的教學組織機構，以二級學院為主導的教學管理機構，二級學院下設各專業教研組、各教學科研團隊、考試委員會、競賽委員會等分別管理學院各項教學事務。二級學院為主導，二級學院另設各級主任和團隊負責人對各相應教研組、團隊、委員會進行管理，以實現二級管理。

指導協調工作包括學校或學院每年都要組織培訓工作，國內國外訪學、青年教師深造，甚至包括各類教師培訓班，以及上述規章制度學習培訓等。學院應對各教研組、團隊和委員會進行工作指導和安排，同時為了提高工作效率二級學院還應協調好學院和教研組、團隊和委員會之間的各項關系。指導和協調工作中應處理好嚴格與寬松的關系。管理與被管理者之間存在著兩種關系，一是工作關系，強調責任；二是人際關系，強調感情。原則上事情應強調工作關系，嚴格按照規章制度執行，公事公辦。但是教學過程的管理又不能太過于死板，否則讓人覺得人情淡漠，所以在一些非原則性問題上則需要適度寬松，爭取師生的積極性。例如對于考試方面應嚴格按規章執行，教師出卷、閱卷、錄成績應確保符合各項要求，決不能有半點馬虎；學生參與考試也應嚴格遵守相關考試制度，誠信考試。但是對于非原則性事情，例如學生選課、教師調課等方面則應該適度寬松處理。寬松處理并不能表示對現有規章制度的漠視，而是在遵循規則的情況下，適度靈活處理。當然在教師管理和學生管理的方式上也不盡相同，對于學生應以教育為主，幫助其養成良好的按規章辦事的習慣。否則一味地寬松只會誤導學生。對于廣大教師，工作中則以協助為主，幫助教師完成教學任務。

三、評估管理

近年來隨著高校體制不管擴大和教育體制不斷改革，高校評估工作也不斷推進，課堂教學評估不僅可以有利于學校學院全面、準確的掌握教學信息，進一步強化教學管理、提高工作效率，同時也能幫助廣大教師了解自己的教學情況，及時更新教學內容、改進教學方法從而提高整體教學質量。目前針對教學評估主要借助教學軟件采取學生評教、教師互評、督導評估等手段，但是在評估過程中卻出現了些許問題，例如學生能否公證客觀地評價教師的教學水平，把學生對教師的評議作為教師課堂評估的方法是否可取；同行互評目前一般采取自行配對互評，那么這種同行互評是否真的準確。督導人員大多為教學經驗很豐富的退休老教師組成，通過隨機抽查或重點聽課等方式對進行聽課，其評估應該相對更為客觀、嚴謹和公正。但是課堂教學評估標準如何鑒定，督導組聽的一節課是否可以判定教師的上課水平。鑒于此課堂教學評估或者可以結合多種評估方式，甚至加入行政評教，按比例的權衡各種課堂評估方式，盡可能的做好公平公正的課堂教學評估。

優秀教師的標準絕不應該是上好一堂課，反而上好一堂課應該是優秀教師的基礎條件。課堂教學評估機制目前已較為成熟，但教學管理評估工作不應僅限于課堂教學評估，針對教師工作評估除了課堂教學外還應包括科研評估、工作量評估、考勤評估以及其它綜合評估，

定期考核教師的教學態度、教學能力、教學方法、業務水平和教學效果等。除此之外還得進行課后工作考核，定期考核教師的教學研究、教學改革、學科建設、教材建設、教學管理等方面。對于某方面優秀的教師，應予以表彰和獎勵，鼓勵其行為，記入教師成長檔案。在同等條件下，評定職稱時，應予以優先考慮。同時對于表現不好，工作不負責或者學校規章制度者，學院也應根據情節輕重予以批評教育或必要的行政處分。對于教學管理，明確的獎懲體系不但可以規范教學過程，還能提高教學質量，提高管理工作效率，同時也能確保學校的各項違章制度落到實處，避免管理工作的表面化合形式化。

結語

雖說本文嘗試從教學環節角度入手分析高校教學管理弊端，試圖找出適合高校教學管理的借鑒規律，但是高校管理環節存在各種不確定性，所以各種管理模式也無好壞優劣之分，唯有合適與否。合適與否都是高校管理者在實踐匯總摸索著適合自己學院的具體方法。

[參考文獻]

[1]王小紅.高職英語教學管理改革思路探析[J].統計于管理， 2014（10）：185-186.

[2]韓國軍，曹雷. 芻議新時期地方高校教學管理模式的創新[J].長春師范學院學報， 2009（10）：126-129.

[3]許靜誼.淺談大學英語教學管理中的一些問題[J].教育教學探索，2013（10）：45.