如何利用多媒體展開初中物理

吳志芳

摘要：隨著多媒體和網絡技術的迅猛發展，以計算機多媒體和網絡技術為核心的現代教育技術受到了教育界的普遍關注，多媒體技術在物理教學界倍受青睞并且日益廣泛地運用于初中物理教學，有著傳統語言教學無法比擬的優勢。本文從六方面論述了多媒體技術在初中物理教學中所具有的優勢。

關鍵詞：多媒體；技術；輔助教學；初中物理

在新課程不斷落實和改革的背景下，初中物理教學開始側重對學生的學習興趣進行激發，能夠有效地培養和鍛煉學生的綜合素質。對初中物理教學注入新鮮的活力，能夠更好地激發學生學習物理的興趣，促使他們動手探索實踐的規律。本文就多媒體在物理教學中的應用進行探討和分析，從而較好地利用多媒體進行物理教學，更好地服務教學。

一、教學中利用多媒體教學的優勢

多媒體集圖、文、聲、像為一體，可以說，這類特性和功能對物理教學過程是極其寶貴的，它能夠從多個角度調動學生的學習熱情。多媒體的直觀性可以有效地跨越視覺限制，實現對教學的多角度考查，進而實現重難點教學。多媒體的動態性，實現對教學和過程的有效反饋，并對教學目標的重難點進行有效的突破。多媒體的交互性，為學生提供更多參與課堂教學和學習的機會，有效地調動學生學習的積極性，使得學生在積極的學習中形成新的認知結構。多媒體教學的針對性，使得因材施教和分層次的教學實現了有效的可能性。此外，多媒體教學承載大量的信息，多媒體信息容量的儲存性能減輕教師的備課負擔，節省課堂板書的時間，進而有效地提高教學效率。

二、多媒體教學在初中物理教學中的具體應用

（一）利用多媒體進行課堂導入

物理課堂教學的完整性必須要求具備合適的課堂導入。因此，對物理教學而言，無論是新課內容還是物理復習內容，課堂的教學導入是必不可少的。教師需要重視課堂導入的設置，多媒體教學的運用，能夠創設出新穎有趣的課堂導入，既能夠激發出學生的學習興趣，還能夠開放學生的學習思維，鍛煉學生的聯想能力。比如，物理教師在教授“光的反射”這一內容時，在進入課堂教學之前，可以運用多媒體的圖文聲像功能，提供給學生一段富有光的意境的城市夜景小視頻：道路上穿梭的車輛的照明燈，馬路兩旁一排排的路燈，在絢爛色彩映襯下的街心噴泉……在放映視頻的同時，教師要播放配備好的背景音樂，使學生在悅耳溫馨的音樂聲的帶領下進入光學“意境”。多媒體運用能讓學生自然地在頭腦中呈現這一內容的眾多知識點，而且這樣的課堂導入形式會對學生的知識記憶起到鞏固的作用。

（二）多媒體模擬物理現象，變抽象為直觀

在具體的物理教學中，存在許多物理情景不能被學生想象，如：摩擦起電，對這一原因進行講解時就比較困難，如果筆者利用多媒體課件將鈉、鎂、氯、碳等原子的結構進行播放，接著介紹核外電子的排布，讓學生明白外層的8個電子為相對穩定的結構，當外層小于4個電子時，就會發生不穩定。因此，從分析不同的物質原子束縛電子，將摩擦時，電子能力弱就會失去電子帶正電，這就降低了工作的難度，便于學生理解。

（三）放大微小物體，增加直觀性

電學實驗的講解中，連接電路是關鍵。作為初學者，他們對電路比較陌生，而傳統的教學中，教師在講臺上示范實驗，由于距離問題，只有前排的學生可以看到，而后排的學生只是看熱鬧，因此，照顧不到多數學生。久而久之，會造成試驗秩序混亂，或是沒有完成任務就下課了，因此，達不到教學的效果。采用多媒體的實物投影講解，使每位學生都能夠看清楚電路元件以及它們的連接方法，能夠讓學生看得認真，聽得出神，既能夠輕松地培養學生的動手能力，還能夠有效地掌握知識，增強實驗技能。此外，在對電流表、電壓表、電能表進行講解時，因儀器本身較小，在示范時可見度較小，很難達到預期的效果。利用多媒體可以讓每位學生看到儀器的構造，幫助學生更好地解決問題，還能夠提高學生的學習興趣，豐富物理學習的信息。

（四）運用多媒體進行習題教學

物理的課后習題不同于其他學科，其抽象意義較濃。可以說物理習題的教學，有效地融合了探索性、動態化、發散性及個性化的特點。傳統的教學中，教師的解題思路是通過板書的形式獲得的，因而速度較慢，導致課堂容量較小，不能夠有效地提高課堂教學效率。多媒體的應用使得教師在備課時將例題和解題的步驟制作成課件，在課堂中用幻燈片的形式展示給學生，可以有效地提高課堂教學效率。物理習題中有很多都配備有圖解，單純的靜態圖示不能很好地展示物理過程，物理教師可以運用多媒體動畫來成功展示。

總結

多媒體的教學能夠有效地激發學生的學習興趣，調動學生自主學習的欲望，激發學生的創造能力。因此，初中物理教師應該在教學的實踐中總結教學經驗，將多媒體的教學優勢充分發揮出來，進而提高課堂教學效率。現代多媒體技術以其強大的交互性、多感臨境性和構想性應用于初中物理課堂，顯示出傳統語言教學無法比擬的優勢，提高了學生學習物理的愛好、強化了學生注重力，有效促進物理教學改革，達到提高課堂教學質量和教學效率的目的，提升了學生的整體素質，從而實現初中物理課堂教學的最優化。

參考文獻：

[1]張喜亭，《教學原理》，《北京師范大學出版社》，2003年2期

[2]張文蘭，《信息技術與課程整合》，《陜西師范大學出版社》，2012年7期