注重情感體驗，提高讀說能力

武喜英

摘 要：學生語文綜合能力的提高是個長期積累的過程。在教師的引導下，通過大量閱讀和聽、讀、寫，不斷豐富學生的基礎知識儲備，在熟練駕馭母語的基礎上有利于培養其各方面的綜合能力。文章通過激勵學生積極思維，踴躍發言以及披文入情，讀悟結合，以情促讀兩個方面對其進行闡述。

關鍵詞：閱讀；思維；情感體驗；讀說能力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》規定：“要培養學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感；學會運用多種閱讀方法；能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”這就要求教師調動學生的積極性，張揚學生的個性，以促進學生多元化、健康的成長。筆者結合自己的教學實踐，談了兩點可操作的方法。

一、激勵學生積極思維，踴躍發言

在課堂上踴躍發言，把自己的想法說出來，這是語文教學的前提。語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，其使人類的思想得以交流，經驗得以傳播、繼承，知識體系得以發展。語言作為思維的承擔者和交際的媒介，具有概括、傳遞、交流和調節的作用。因此，對于小學生表達與交流能力的培養很重要，教師通過語文課堂教學，可以培養學生表達與交流的能力。具體來說，可以從以下三個方面著手。

1.營造輕松和諧的課堂氛圍

首先，要有良好的師生關系，筆者認為，師生是很好的朋友，在一起就是讀書、學習的伙伴。其次，不要迷信權威，“盡信書不如無書”，要對課本和老師的觀點大膽地質疑，在學習的過程中，要有懷疑精神。最后，鼓勵學生發言，容許學生出錯。筆者認為只有解決了以上幾個問題，學生才會丟掉思想包袱和解除心理戒備。

2.學會合作、探究和討論

新課標倡導學生自主、合作、探究。在教學的過程中，一定要注重發揚學生的個性，讓他們有自己的思維，然后在小組內進行交流、合作、探究和討論。在一節語文課上，教師設置一個主問題，然后就這一主問題進行追問，把問題拋給學生，把課堂的主體地位還給學生，讓他們成為學習的主人。教師只是一個參與者、引導者，做合適的引導和點撥。這就需要學生進行合作，讓他們之間進行交流，把自己的思想和他人交換，進而達到更好的理解與把握，從而進行討論。教師根據課程的需要與要求，合理、恰當地安排多種形式的合作討論，并且在討論中做適當的點撥，讓這種形式具有實效性。

3.引導學生多角度思考問題，鼓勵創新的思維

在新課改的理念下，教師不能讓學生被動地接受知識，把自己的想法變相地強加給學生，讓他們成為接受知識的容器，否則，其教學將仍然是“穿新鞋走老路”。在學習的過程中，學生一定要大膽思維，展開豐富的想象與聯想，并把自己的想法大膽地告訴他人，積極交流。在教學過程中，筆者通過多種方法和途徑發揮想象與創造力，激發了學生求知的欲望。

二、披文入情，讀悟結合，以情促讀

情感是語文學習中理解與表達的基礎。只有讓學生在教師的有效指導下進行一定的情感體驗，才能準確地把握課文的意境，走進文本，和作者進行情感的交流與體驗。

因此，我們需要教師反復地去朗讀與理解，找到準確的情感基調，然后再引導學生去讀。在課堂上，筆者通過多種形式閱讀和感情帶動去感染學生，創設情境，讓學生在情感氛圍中與作者開展心與心的交流、心與心的碰撞，從而讓情感體驗得到進一步的升華。這樣，學生所獲得到的知識才是深刻的，甚至是獨到的、特有的。比如，教學楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》時，應對學生提出要求，在古詩文的朗讀中，要注意押韻、平仄。教師應就古詩里的押韻和平仄做介紹，尤其是平仄，一二聲是平聲，三四聲是仄聲；平聲讀短一點，仄聲讀長一點，要重讀。然后讓學生嘗試體驗，并提出要求：第一，讀準；第二，讀出感情；第三，讀出自我。在教詩句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”時，筆者問：“這兩句寫了西湖六月的什么景物？”學生答：“荷花！”這時，我引導：“寫了荷花什么特點呢？”學生回答：“寫了荷葉的綠、荷花的紅。”教師及時鼓勵，讓學生思考，怎樣讀才能表現荷葉的綠和荷花的紅？學生思考，齊聲作答，說對于“綠”“紅”要讀重、讀長。通過上述引導，學生在“讀中悟、悟中讀，感情吟誦”，深入細膩地鑒賞了西湖美景。

要達到這種效果，引導和朗讀是關鍵。不讀或少讀，就不是真正的語文課。教師要通過自由讀、集體讀、分組讀、個別讀等形式，深化學生的情感體驗。在語文教學里，感情朗讀是不可缺少的環節。學生只有通過自己的情感體驗和文章作者進行情感上的交流，才能更好地理解和把握課文的意境和主旨。

當然，在語文教學實踐中，任何一種能力訓練都不能離開語言訓練的整體而孤立地進行，必須跟其他能力訓練交錯進行，不能單純地為“說”而“說”，為“讀”而“讀”，而要在“讀”中學習“說”，在說中鞏固“讀”，這樣，學生的閱讀能力和口頭表達能力無形中就慢慢提高了。

（作者單位：甘肅省白銀市育才學校）