在生活的土壤中培育語(yǔ)文的種子

鄧朝暉

摘 要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷普及，為了有效提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，就需要小學(xué)的語(yǔ)文教師們對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式進(jìn)行不斷的優(yōu)化以及創(chuàng)新，在生活的土壤中培育語(yǔ)文的種子——小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。文章探討了小學(xué)語(yǔ)文生活化的現(xiàn)狀，就如何落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文生活化這一教學(xué)模式進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；生活化；培育；教學(xué)

語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)參與語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和實(shí)踐，而語(yǔ)文訓(xùn)練和實(shí)踐要建立在生活的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，不斷陶冶情操，提高語(yǔ)文素質(zhì)和水平，這是素質(zhì)教育對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的基本要求。

一、小學(xué)語(yǔ)文生活化的教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，缺乏生活化教學(xué)理念

現(xiàn)在的學(xué)生，家長(zhǎng)為了不讓自家的孩子輸在起跑線上，對(duì)其實(shí)行了越來(lái)越多的學(xué)習(xí)管教。盡管新課程改革強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要重視學(xué)生的生活實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，但在課堂上仍然采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，也很少有意識(shí)地將生活化教學(xué)內(nèi)容灌輸?shù)秸n堂上，沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活化相差甚遠(yuǎn)。

2.教師教學(xué)沒(méi)有尊重學(xué)生的生活主體性

新課程改革一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主體，教師也應(yīng)逐漸重視學(xué)生的課堂主體地位，重視學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性發(fā)展。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位并不明顯，尤其是小學(xué)課堂，依舊是教師說(shuō)什么就是什么。在這樣的情況下，教學(xué)生活化更難以實(shí)施，當(dāng)教師一味地將自己的思想強(qiáng)加在學(xué)生身上，就難以理解學(xué)生，難以關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，難以保證教學(xué)效率的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

語(yǔ)文來(lái)源于生活，最終也將回歸于生活；而生活孕育著語(yǔ)文，同樣也要融匯在語(yǔ)文中。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課程內(nèi)容與生活化的教學(xué)情境相聯(lián)系，通過(guò)課堂生活化教學(xué)的氛圍營(yíng)造，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的目的，讓學(xué)生全身心地投入課堂教學(xué)中，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。比如，教師在講到“欣喜若狂”這個(gè)成語(yǔ)時(shí)，很多學(xué)生難以理解欣喜若狂是什么狀態(tài)，教師就可以通過(guò)巧妙地提問(wèn)創(chuàng)設(shè)出一定的問(wèn)題情境，先將問(wèn)題設(shè)置為：“什么時(shí)候你最激動(dòng)、最高興？”學(xué)生馬上就說(shuō)：“比賽中獲得第一名的時(shí)候。”“吃了好吃的東西。”……教師此時(shí)就可以拋出第二個(gè)問(wèn)題：“你們能把當(dāng)時(shí)激動(dòng)的表現(xiàn)再來(lái)一次嗎？”“能！”所有的學(xué)生異口同聲地回答，頓時(shí)課堂上沸騰了。這樣，教師就可以順?biāo)浦鄣靥岢龅谌齻€(gè)問(wèn)題：“現(xiàn)在誰(shuí)可以用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容大家的心情？”立馬有學(xué)生當(dāng)機(jī)立斷地說(shuō)道：“欣喜若狂。”用這樣啟發(fā)式的問(wèn)句和生活化的事例加深學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的理解，讓學(xué)生在環(huán)境的渲染下感受語(yǔ)文知識(shí)的魅力。

2.多媒體輔助教學(xué)

信息技術(shù)的推廣和應(yīng)用給教學(xué)帶來(lái)了很多好處，教師可以通過(guò)信息技術(shù)，將語(yǔ)文教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變成與傳統(tǒng)教學(xué)課堂截然不同的課堂，改變傳統(tǒng)的“粉筆—黑板—教師—學(xué)生”這樣的教學(xué)環(huán)境。通過(guò)多媒體讓學(xué)生第一時(shí)間感受到生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)魅力，達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文生活化的目的。比如，在教學(xué)《王二小》一課時(shí)，教師就可以借助多媒體的音樂(lè)、視頻功能播放《歌唱二小放牛郎》這首歌曲，在畫(huà)面和音樂(lè)的渲染下，再加上教師抑揚(yáng)頓挫的表情朗讀，很容易讓學(xué)生入境動(dòng)情，理解王二小的小英雄行為。通過(guò)這樣的教學(xué)還能實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的情感教育，可謂是一舉多得。

3.從生活出發(fā)，拓展語(yǔ)文

生活處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文建立在生活的基礎(chǔ)上，要改變語(yǔ)文教學(xué)生活化的現(xiàn)狀，就需要運(yùn)用生活契機(jī)，適時(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)。比如，班上有學(xué)生東西丟了的時(shí)候，教師就可以放棄原來(lái)準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容，利用丟東西這個(gè)契機(jī)，進(jìn)行《招領(lǐng)啟事》的寫(xiě)作教學(xué)，通過(guò)對(duì)丟東西學(xué)生情況的詢(xún)問(wèn)，自然地引出寫(xiě)。等丟東西的學(xué)生找到失物后，教師又能利用這個(gè)契機(jī)，進(jìn)行《感謝信》的寫(xiě)作教學(xué)，經(jīng)過(guò)這一環(huán)扣一環(huán)的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)完整且有意義。這樣，不僅巧妙地利用現(xiàn)實(shí)生活契機(jī)，使學(xué)生在無(wú)形之中學(xué)會(huì)了知識(shí)，還讓學(xué)生們學(xué)得有滋有味。

總而言之，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師必須充分激發(fā)小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境、多媒體輔助教學(xué)讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，再利用生活拓展語(yǔ)文教學(xué)，真正做到在生活的土壤中培育語(yǔ)文的種子，讓學(xué)生在語(yǔ)文的天地里自由成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊洪林.談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)版），2016（2）.

（作者單位：湖南省衡陽(yáng)縣峴山鎮(zhèn)檀山完全小學(xué)）