Unit 1 What’s the matter？教學設計

司崢

一、教材分析

本課為人教版八年級下冊第一單元第一學時課程，適用初中二年級學生使用。本課在主題設計上圍繞“Whats the matter？”進行，旨在使學生掌握將自己的麻煩進行傾訴，對別人的麻煩進行詢問與幫助，并在此基礎上培養學生進行相關主題的聽說讀寫訓練。由于本課主題在內容方面涉及較為廣泛且實用性較強，因此，教師可以通過適當地擴展，幫助學生掌握基本的英語句型并擴展更多的詞匯。

二、學情分析

從學生的情況來看，處于初中二年級的學生已經具備了一定的英語基礎，能夠對簡單的英語句型產生一定的了解，在單詞的認知上也達到了一定的數量。而從學生的年齡特點來看，處于青春期階段的他們在性格上活潑好動，喜歡參與課堂教學中的游戲與互動，不喜歡平鋪直敘的課堂知識講解。處于初中二年級的學生，他們在學習習慣上已經基本適應了初中的教學節奏，然而由于仍未擺脫兒童的天性，因此，在學習過程中難免會出現懶惰心理，同時對所學知識往往還停留于感性階段，理性理解能力較差。

三、教學目標

1.知識與能力

使學生掌握本課的生詞與短語的用法，如：herself hurt

oneself，have a sore throat，take ones temperature，put some medicine on...

掌握固定英語句型的使用情況：Whats the matter with...？/She should put some medicine on the cut./She should lie down and rest.

2.過程與方法

通過對“Whats the matter？”等句型的操練，使學生提高其語言運用能力和口語表達能力，提高學生的英語能力。

3.情感、態度與價值觀

通過生生之間、師生之間的相互詢問，使學生形成對老師、同學、家長的關愛意識，增強學生與同學、家長、老師之間的情感。

四、教學用具

PPT、圖片、教材、簡單情景道具。

五、教學重難點

本課的教學重點與難點主要體現在以下幾個方面：

（1）使學生學會使用should/shouldt進行表達并給他人提供合理化建議；

（2）根據不同的問題與狀況在結合具體情境的基礎上給予合理的建議。

六、教學或活動過程

1.教學導入（教師觀察，今天有一名同學缺席）

師：Why×××did not come to class today？（今天×××為什么沒來上課？）

生：Teacher，he is ill.（老師，他生病了？）

師：Whats the matter with him？（他怎么了？）

生：He has a cold.（他感冒了。）

2.新課展示

教師展示身體部分的圖片，要求學生說出具體部位的名稱，

如：leg，hand，eye，mouth，ear...以小組為單位對教師提出的部位進行快速搶答活動，使學生對已經學過的身體部位名稱進行強化。

教師展示section A圖片，引導學生就Whats the matter...？/I have a...進行雙人表演（伴隨動作、表情），形成Nurse—Nancy，Nurse—Ben，Nurse—Sarah，Nurse—David，Nurse—Judy組合完成情境展示。在學生一一完成展示的基礎上完成1a和1b的作答，使學生能將具體部分與其疼痛的名稱相聯系。

3.教師展示對話

A：Whats the matter with Judy？

B：She talked too much yesterday and didnt drink enough water.She has a very sore throat now.

引導學生分別對其他情況進行想象，對“have a cold/have a sore back/have a stomachache...”等原因進行想象與擴展，并在此基礎上引導學生以小組為單位進行口語強化訓練。教師對想象力豐富，表演出色，口語標準的小組進行有針對性的鼓勵。

教師展示2a圖片，引導學生說出圖片中的關鍵信息，如：圖一hot water；圖二toothache；圖三lie down and rest；圖四have a fever；圖五cut finger。使學生對圖片中提供的信息進行描述，并在此基礎上播放聽力，學生根據聽力內容回答圖片順序。

教師再次播放聽力，使學生根據聽力內容完成2b問題的作

答，教師針對部分英語基礎較差的學生進行提問，如教師說If I

have a fever...要求學生根據連線答案說出take your temperature.教師說If I have a stomachache...要求學生根據連線答案說出see a dentist and get an X-ray.通過教師與學生就上述問題進行循環對話，在增強師生之間交流的基礎上，教師還可以了解學生對該部分知識的掌握情況。

教師將學生分成小組，鼓勵學生在結合2a和2b的基礎上發揮自己的想象力進行真實情景模擬的表演，其他學生作為觀眾和評委，給每一組學生打分。

教師結合學生的分數對本小組的表現進行鼓勵式評價。

對于section A部分的2d，教師首先播放聽力材料，教師在播放第一遍對話內容之后，用PPT展示與對話內容相關的問題，如：誰生病了？她哪里生病了？她發燒了嗎？她周末做了什么？她應該怎么做？她還需要看醫生嗎？

當學生聽完一遍錄音時，只能回答部分問題，教師不對學生的回答內容進行評價，再次播放聽力內容，引導學生將答案進行完善，并要求學生閱讀2d的內容，自行檢查自己的答案。當學生將答案修改之后，教師就上述問題進行提問，引導學生一起說出答案。

教師將2d中的關鍵詞替換掉，鼓勵學生將人體的其他部位、其他病癥、其他原因進行填寫，并與同桌為搭檔展示給同學們。

板書設計：

七、教學反思

在該教學設計中我們采用了大量的生生互動，旨在通過學生的互動與交流提高其英語口語的表達能力。為了消除學生學習英語的畏難情緒，降低英語口語練習的難度，我們在對學生進行聽力和口語訓練之前，進行了大量的教學引導，使學生在領會圖片、信息內容的基礎上再進行聽力和口語的練習。

從初中生的性格特點來看，他們渴望被關注、被肯定，因此，我們在英語課堂的教學過程中，設計了大量的情景表演與替換練習，給學生提供了一個展示自我、表現自我的機會。這樣的教學設計不僅符合初中生的心理發育特點，還能使學生增強自己的學習興趣，與此同時，在情境中進行的英語口語練習，還增強了口語訓練的真實性和實踐性。

？誗編輯 李建軍