初中科學學科素養培育策略思考與實踐

高麗娟

摘 要：國民科學素養水平直接關系到國家和民族的發展前途，而學校的科學教育是提高國民科學素養最基本的手段。初中科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的，對學生開展科學教育能夠幫助學生從整體上認識科學與自然，讓學生認識科學的本質與價值，正確理解科學、技術與社會的相互關系。

關鍵詞：初中；科學素養；策略；實踐

科學素養是人對于科學技術的基本理解，包括知識與技能、基本科學方法、崇尚科學的價值觀等，核心部分就是對待科學的態度和價值觀的培養。科學教學不僅僅是使學生獲得知識和技能，更重要的是使他們獲得其思想、精神及方法，并能應用于實際生活當中。

本文本著“立足學生發展、突出科學素養、體現科學本質”的教學理念，結合自己的教學經歷，從加強學生動手能力、教學生學會“學”、創設情境課堂三個角度分析了在初中科學教學中如何培養學生科學素養以及相對應的教學實踐方法及策略。

一、加強科學教學中學生動手能力的培養

在初中科學教學中，由于條件、理念等因素限制，學生的動手能力沒有得到有效的培養，這與教師、學校硬件、課程設置等因素有關。一是這些課程設置缺少針對性、趣味性，學生缺乏動手操作的興趣。二是學生動手操作能力差，沒有自信，不愿意嘗試。三是學生沒有得到有效的方法指導，不知道如何進行。四在教具方面可能不夠完善，無法滿足學生的需求。

在舊的教學模式下，學生習慣于科學理論知識的機械學習和被動記憶，習慣于教師講、學生聽的教學模式。在實驗課堂上，學生的積極性普遍不高，一是對科學課程不感興趣，二是對實驗內容不感興趣。缺乏興趣成了影響學生動手能力培養的一大阻礙。

此外，初中科學課堂上，學生自己動手參與實驗的機會比較少。大多都是由教師在課堂上做實驗演示，學生在下面觀看。學生的參與度非常低、學習熱情也得不到調動，從而使學生的動手能力得不到鍛煉。動手能力差加上不知道怎么動手，使學生越來越沒有參與進來的勇氣和興趣。

針對以上初中科學課學生動手能力的分析，筆者認為主要應該從以下幾個方面入手培養學生的動手能力，從而達到提升學生科學素養的教學目標。

一是教學實驗與生活相聯系，可以避免知識的生疏感，激發學生學習的熱情和興趣。知識的學習最終要應用到生活中，教師進行生活化教學將科學實驗與生活相聯系，使學生主動參與到實驗中來。可以引導學生利用生活中的材料自己設計和操作實驗。如，講“慣性”這個知識時，可以帶領學生到操場上去體驗一下——當一個學生走路時突然停止會是什么狀況；一個學生跑步時突然停止會往前沖多少；在自行車后座的學生向不同方向拋起一個物體分別會落在什么地方。通過這些真實的生活性體驗就讓學生了解了慣性的含義和原理。這個方法能極大地提高學生學習科學的興趣并提高動手能力。

二是啟發式教育方法。通過設置問題，讓學生在實驗操作中通過思考加深對知識的理解和記憶。學生在進行實驗操作時，教師要精心設置與實驗內容有關的問題，這些問題要有層次，要有一定的連貫性，讓學生在實驗中探究，在操作中思考。這樣才能真正實現理論與實踐的結合，達到實驗的真正目的。通過提供豐富、充足、典型而又感性的設問，一個個連續遞進的問題讓學生深層投入探究，動眼觀察、動手操作、動口交流、動腦思考，一堂課下來，學生就能充分理解掌握相關知識了。

二、“授之以漁”，讓學生會“學”

初中學生已經接觸到許多與科學有關的生活事件，積累了一定的知識經驗，且已經具備了一定的分析推理能力，教師在教學過程中可以利用學生生活經驗讓科學與生活聯系緊密，讓學生有能力從生活中主動學習科學，有助于學生提升科學素養。

學生接受知識的愿望和能力一旦被調動起來，課本上的知識是不能滿足他們的求知欲望的。教師在科學教學中可有意識地通過引導學生閱讀參考資料、上網查找信息、上圖書館查找資料等方式激活學生的學習潛能，使學生從被動的“被學”到主動的“想學”，再進一步發展到“會學”，最大限度地激發學生的學習潛能。通過這些自學能力的培養，不僅有利于學生掌握課本上的知識，還大大拓展了知識面，并使自學能力得到了鍛煉，形成了學習的造血功能。

自學能力的培養就是要放開學生的思維，讓他們有意愿、有能力放飛自己的思想。這方面，教師要注意尊重學生的創造性思維，應該允許學生合理地創造和求新，鼓勵學生發表自己的見解，促進學生學習潛能的調動。鼓勵學生大膽質疑、鼓勵學生開口講話，鼓勵學生以研究者和創造者的姿態去獨立思考問題，這樣能很好地激發學生學習潛能，提升科學素養。

學起于思，思源于疑。讓學生在心中產生對某些科學現象的質疑，使學生感到茫然，產生認知沖突，從而激起對問題刨根問底的欲望，促其積極思考，而教師不給出答案，這也是激發學生自學意愿的好方法。如，教師提出問題并當作作業留給學生：小鳥停在高壓電線上為什么不會被電死？學生沒有從教師這里得到答案，一定會想盡辦法來完成作業，在不自覺中就進入了自學狀態。

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”教師應懂得“授之以漁”的道理是教會學生學習的方法，學生學習的第一步應該是“會問”。如，教師在教學中有意識教會學生幾種提出問題的方法：一是因果質疑法，問一下“為什么”？二是逆向質疑法，問一下“能不能那樣”？三是聯系質疑法，問一下“還有什么是相似的”？學生學會了“問”才能展開后面的“學”。

教師還要考慮到，初中學生的知識水平有限，生活經驗相對較少，他們經常在學習過程中提出一些比較幼稚的問題。這時教師應妥當處理，不然會打擊學生提問的積極性，會使學生對學習產生畏難情緒，也就等于關閉了他們思想的大門。教師應在教學中認真對待學生提出的每一個問題，并仔細考慮、認真回答，尊重學生的人格和不同見解。當學生取得成功時應積極表揚，用鼓勵的眼神和肯定的語言來激勵學生，讓他們感受到學習環境的和諧、愉悅、寬松、民主。建立健康的學習心態，這對他們調動主動學習的意愿是非常有用的。

教師還可通過引入合作競爭模式激發學生主動學習科學的熱情。不同的學生其理解、解決問題的能力和角度不盡相同，教師應尊重并利用學生的個性差異來促進科學素養的教學。教師在適當的課程中對學生進行分組，通過小組合作和組與組之間的“競爭”來激發他們學習探究科學的興趣。

如，在研究“串、并聯電路的特點”時，筆者就采取了合作競爭的探究方法。將全班學生進行了分組，可以自由結組。同學們開始后分工合作，有動手的、有出主意的，組與組間的競爭也很“激烈”，學生的積極性被充分調動起來。實驗結束后，還評選出了優勝組和最佳實驗手，這對激發學生的學習欲望起到了相當強的促進作用——他們已經準備好下次“開戰”了。

三、創設情境課堂調動學生學習熱情

創設各種真實、生動、直觀而富有啟發性的教學情境，可使學生通過具象思維與抽象思維的結合，達到自主建構知識體系的

目的。

如，在講“降水”時，可以給學生一瓶剛從冰箱中拿出的水，讓學生動手擦拭瓶子外邊的水。可水瓶上還是會不停地產生水，這一現象能引發學生強烈的求知欲望。在這種情境建立后，教師再引導學生通過思考、討論找到答案。

此外，講授一些抽象難懂的科學概念、變化的科學過程、瞬間發生的科學現象、復雜的不可見的物體內部結構時，由于受時間、空間、安全性等條件限制，單純靠語言描述難以讓學生理解。這時教師就可利用影視動畫等使用多媒體教學工具輔助教學，能給學生得到直觀的感受，這也是很好的教學情境設置。如在講“血液循環”時，教師用多媒體動畫演示體循環和肺循環的兩條途徑，學生就一目了然。

初中生是介于兒童和青年之間的一個特殊年齡段，將具有趣味性、啟發性的故事情境融入科學知識中，可以極大地吸引學生的注意力，引導學生積極思考。在科學的發展過程中，有著很多科學探究的史實和科學家的故事，教師可以利用這些有趣故事將學生引入特定的教學情境中。課堂上一個動人的故事、一個美妙的傳說都可以使學生很快進入學習角色，將注意力轉移到學習中。比如，通過歌曲《一個美麗的傳說》引出一個女大學生舍生救丹頂鶴的動人故事，等學生進入故事情境時，教師再開始講人與自然和諧相處的教學內容。

創設教學情境，就是要讓學生明確學習方向，以最佳的狀態投入到學習活動中，所以創設任何一種情境都必須要簡單明了，易于操作，不要為情境而情境。要知道教學情境的創設不是課堂的裝飾品，而是教學的需要。教學情境的創設宜簡不宜繁，不能喧賓奪主，教學目標偏離會降低課堂教學效果。

總而言之，初中科學素養的教學過程是動態的、是發展的，教師的教學模式不能是一成不變的，而應是一個不斷探索和優化的過程，只有這樣才能實現新時期的教學目標。