學案導學對提高生物課堂教學效果的研究

陳克興

摘 要：“學案導學”就是以學案為載體，通過“先學后教、導學導練、當堂檢測、知識拓展”，讓學生自主學習，合作探究，自己發現問題，解決問題，學會學習，最后獲得知識，提高學習能力。突出的是學生的自學，注重的是教師的引導和點撥。最大的優勢就是發揮學生的主體作用，給學生提供學習的時間和空間，使學生真正成為課堂的主人，構建有效課堂、高效課堂，提高課堂教學的效果。

關鍵詞：學案導學；生物教學；效果；研究

背景：深圳市于2012年9月開始改《科學》為分科教學（原來的《科學》包括生物、地理、物理、化學等內容），生物和地理僅在初二年級結束時進行學業水平測試（俗稱“會考”），會考成績不計入中考總分，只作為高中學校錄取參考。生物仍然擺脫不了副科的尷尬地位，課時安排非常緊張，如何在有限的時間內完成教學任務，實現減負增效，這就必須充分提高生物課堂教學的效果。

所謂“學案”即導學方案，就是教師根據課標要求、學生認知水平、知識經驗、集體設計編寫的，指導學生每一課時進行課外預習和課內自學，供學生在整個學習過程中完成學習任務所使用的書面的助學方案。

“學案導學”是指以學生學會學習為宗旨，以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導，以學生的自主學習為主體，以創新性、發展性為目標，引導學生合作探究，利用學案拓展思維，建立知識聯系，形成知識網絡（體系），實現學生自學能力、合作能力、創新能力和整體素質的共同提高，師生、生生共同合作完成教學任務的一種教學模式。下面是我在初中生物課堂教學過程中應用“學案導學”模式進行的一些教學實踐研究。

一、學案的設計

1.通過備課組的集體備課，教師在認真鉆研課標、教材的基礎上，從課標的要求、教材的編排原則和知識系統出發，對課標、教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力、認識水平、學習習慣等進行認真的分析研究，合理處理教材，確定每節課時的學習目標要求、重難點、預習思考題、合作探究題、學法指導、配套的當堂達標檢測練習題、知識拓展等導學內容，形成學案草案。盡量做到學案的設計重點突出，難點分散，達到啟發和開拓學生思維、提高興趣、增強學生自學能力、減輕負擔的目的。在學案草案的編寫過程中，必須遵循下列原則：

（1）目標化原則

學習目標：要讓學生一目了然地知道本節課要學習、探索的內容及主攻方向。有目標的學習才是高效學習。

（2）時間化原則

時間安排：遵循每節內容編寫一個學案，避免幾個小節的內容只寫成一個學案。

（3）問題化原則

學習內容：不是課本所學知識的簡單羅列，而是根據教材特點、學生的實際認知水平、能力和生活經驗，設計成不同層次的思考題和探究題，編排出合理的知識體系。

（4）方法化原則

學法指導：即學習方法、活動方式的指導及疑難問題的提示、點撥等，學案不僅需要設計教師如何教，而且需要設計學生如何學，只有把教師的教與學生的學優化融合，才能保證整個教學過程的最優化。因此，教師應從課標、教材、考綱和學情出發，在教法與學法的最優化方面動腦筋、精心設計，讓學生掌握方法性、規律性的東西。通過學案教學，變“授人以魚”為“授人以漁”。

（5）參與化原則

全員參與：在學案設計中，教師應考慮如何讓全體學生積極主動地參與到課堂中來，滿足不同層次學生的需求，創設一定的情境，給更多的學生提供參與的機會，讓不同層次的學生都能獲得發展機會，并鍛煉學生的語言表達能力和膽量，激起興趣，引起共鳴，提高效果。

（6）梯度化原則

達標檢測：為了使學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉化為技能、能力，要精心設計有“層次”和“梯度”的當堂達標檢測練習題，盡可能地考慮到學生的認識水平和理解能力，由淺入深，小臺階、低梯度、循序漸進，讓大多數學生能體驗到成功的喜悅，從而調動學生進一步探索的積極性。

2.在第二次集體備課時，再對草案予以補充，提出修改意見與建議，討論后形成完整的學案并印刷。在具體的教學實踐過程中，根據不同班級學生的認識水平，反復不斷調整、修改、補充，以求不斷完善。

二、“學案導學”的實施

在具體操作上，每一節課時，根據不同的課型、教學目標、教材特點、學生的實際認知能力和需求、當地的生活實際，多層次設計教學環節，設計出不同層次的問題，編排出合理的知識體系，整理出一個較高水平的學案，上課前發給學生，學生根據該學案的要求自主學習，并通過合作探究、小組交流等方式，發現問題，在課堂上相互討論，合作解決，由小組長（或其他同學）在小組內或全班進行小結描述，這種由學生用自己的語言進行解釋，有時效果會更好，甚至可發現新的問題，全班學生再進行討論，達成共識。確實還有困難時，教師再當堂及時給予點撥，從而讓學生印象深刻，熟練掌握生物的基礎知識，形成技能。學案向學生提出具體明確的學習目標，內容全面，重難點突出，力求讓更多的學生參與到課堂中來，滿足不同層次學生的需求，給更多的學生提供參與的機會，讓整個學生群體都能動起來，讓不同層次的學生都能獲得發展機會，同時還可以鍛煉學生的語言表達能力和膽量，真正使“自主互助”學習方式貫串于整個課堂。學案在內容編排上與教學進程同步，并且按照進度做好順序編號，使用時，實施“前提補償—自學展示—達標導學—達標檢測—矯正深化”等環節（深圳市寶安實驗學校自學導學五環節教學模式）。

1.前提補償

教師將預先編寫好的學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，提前預習、思考，試著解決學案的第一部分——“前提補償”。“前提補償”的內容主要是與本節課有聯系的舊知識，以及依據學生易學易懂的知識和課堂上不教的原則，所設立的本節課的部分知識點的基本練習題，讓學生自主完成。

2.自學展示

學生利用學案自學教材，帶著問題對課文進行學習。同時，教師在學生自學過程中到處巡視觀察，進行適當的輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。然后，讓學生到講臺上展示演講，上臺學生講得不當（不完整）之處，其余學生提出質問或修改補充，這樣可以提高學生參與教學的積極性，上課前一定要認真預習教材，充分提高課堂教學效率，提高學生的演說能力，增強課堂的活躍氣氛。

在學生自學過程中，教師要適時地進行學法指導，告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就可以，哪些內容應注意知識的前后聯系才能解決，讓學生逐步理解掌握教材，并要求學生把自學中遇到的、有疑問的內容做好記號（記錄），帶著問題去交流、去合作探究、去聽課。然后，教師利用課件將本節課所學習的基本知識點逐步呈現，以幫助學生形成系統完整的知識網絡，鞏固所學基本知識，提高學習效率。

3.達標導學

在學生自學的基礎上，教師根據教材的重點、難點、關鍵點及學生自學時可能會遇到的困難而擬定討論題，組織學生以小組（前后排4人）合作探究的模式，并針對自學中的疑惑展開討論交流，與老師及同學展開辯論，發表自己的觀點，并指出他人的不足，互相補充，不斷充實自己的答案，對于通過學生討論仍不能解決的問題，教師及時匯總，進行精講、釋疑、導學，幫助學生解決。而后，教師引導學生對所討論的問題進行概括小結，歸納出正確的答案，并利用課件進行演示，加深學生的理解。教師還可以“借題發揮”，充分利用問題的結論，把章節的各知識點有機地結合起來，整理出富有邏輯性的知識網絡和知識程序。討論過程要發揮實效性，教師要及時關注每個小組的交流，深入到學生中參與交流，避免個別小組搞形式主義。對學生提出的個性化問題，要及時予以表揚和鼓勵，增強學生的創新意識。

4.達標檢測

一堂課的成功與否，關鍵是看學習目標的落實及學生對所學知識的掌握情況，這就必須通過檢測來了解。達標檢測要求學生當堂完成，并當眾批改、校對、訂正，讓學生通過檢測來消化、鞏固知識，也為教師提供直接的反饋，以便對檢測中出現的問題及時發現，給予指正，做出正確的評價，及時給予鼓勵和肯定，讓學生獲得成功的感受，并調整教學節奏，為矯正深化作準備。講評時應把重點放在學生學習的難點上，并根據檢測情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢，提高課堂效果。

5.矯正深化

教師根據學生在前面的自學、討論、探究、檢測過程中存在的問題，及時匯總，加以解釋，再引導學生歸納、總結、梳理，使知識系統化。讓學生再次思考，發現突破點、尋找知識間的聯系、規律，形成較為完整的知識網絡或者對所學內容進行拓展，通過對比、分析、綜合，從感性認識上升到理性認識，歸納學習方法，使學生從“學會”到“會學”產生飛躍。

三、“學案導學”的優勢

通過四個多學年的教學實踐，我切身感受到“學案導學”的許多優勢：

1.“學案導學”是提高課堂教學效果的有效途徑

學案為學生自學提供導學、助學依據，為教師施教提供大綱、藍本；在“學案導學”課堂教學的各個環節中，力圖把課堂交給學生，也就是把讀的時間還給學生，把問的權利放給學生，把講的機會讓給學生，讓學生帶著問題去思考、討論，引導學生養成自主尋求知識、獲得知識的習慣。課堂上給了學生更多的自學時間，對于重點和易模糊的知識點進行重點講解、點撥。在學案的引導下（學案都是在每節課前才發下去的），學生看書、討論有了目的性，有章可循，提高了學習效率。

2.“學案導學”能較好地完成了學科知識教學的目的，提高課堂效率

學案，有明確的教學目標，有圍繞目標而設置的問題，有具體的學習任務和學習方法指導，學生依據學案，不管是自主思考，還是合作探究、小組交流，還是教師給予引導、點撥，都能有效落實學科知識的學習，提高學習效果，增大課堂的容量。

3.“學案導學”能減輕學生課業負擔，實現減負增效，提高學習效果

學生通過自學、合作學習，疑點、難點都在課堂上解決，原來的課后作業都在課堂教學中完成，從而減輕了學生的課業負擔，學生有更多的時間投入課堂思考問題、討論問題及記憶知識要點，這樣，學生對生物課更感興趣了，主動求知的欲望增強了，學習效果也提高了。

4.“學案導學”能培養學生良好的學習習慣和生活習慣

在印制學案時，按照進度做好順序編號，課后要求學生對錯題進行訂正，教師或小組長檢查、督促，再整理成錯題集，這樣，學案就成了學生課后復習時不可多得的一套完整的精典資料，方便復習時，知識的重現。它既反映了教材內容的知識結構，簡明扼要又突出了重點，還隱含著易錯點和易混淆點，能夠幫助學生避免再次犯同樣的錯誤，且在復習中形成知識網絡，系統地呈現生物學知識，以達到知識學習的長期、有效，甚至終生難忘，提高復習效率。也培養了學生收集、整理資料的良好習慣，而良好習慣的形成，可使學生終身受益。令我感動的是：2014屆的學生黃××、付××同學在初二會考總復習時，還拿出初一時使用過的學案來復習；2016屆的學生蔡××也拿出了其姐姐（上兩屆的學生）初二會考的總復習課的學案來復習。

5.“學案導學”能較好地體現學生的主體作用

學案導學，把學生推到主動地位，學生自主預習，自主學習，小組合作學習，自主完成學案，自己反思，最大限度地發揮了學生的主體作用，培養學生的自學能力。教師成為課堂的組織者、引導者，在關鍵時候做一些點評、糾正、補充和總結。整個課堂氣氛活躍，學生熱情很高，表現欲望強烈，參與度較高。充分調動學生的積極性、主動性和創造性，使全體學生積極主動地參與到教學過程中來，從而實現培養學生自主學習、合作學習、探究學習、終身學習。

四、“學案導學”的不足

1.由于部分學生始終認為生物是副科，可學可不學，課余根本就不可能安排時間進行課前預習，加上學生對資料的積累、保存認識不夠，常常是今天發的學案，明天上課可能就沒有了，造成老師不敢隨便將學案提前發，也怕加重學生的學習負擔，所以，課外的課前預習根本就談不上?！扒疤嵫a償”就只能在課堂上實施，耗費了不少時間，對其他環節的實施起到了很大的阻礙作用。

2.使用“學案”時，有小部分學生利用課本飛快地填寫答案或抄襲小組內其他同學的答案，而不是利用學案來自學教材，更談不上思考和探究。課堂上就無所事事，而是去找同學聊天。

3.在達標導學（小組合作探究）這一環節，個別學生小組合作流于形式，借此機會高談闊論，話說了不少卻什么也沒有學到，造成學生之間的分化日趨明顯，所以，教師必須到處巡視觀察，進行適當的輔導、點撥，并參與學生的討論（辯論）。

4.在教學過程中，由于時間所限，學案中的矯正深化環節經常比較匆忙，沒辦法完全發揮它應有的作用。

5.部分學生過于依賴學案，只是按部就班地完成學案內容，沒有真正去深入探究、思考、討論，造成學案反而束縛了學生思維的空間，這有待于今后的不斷改進。

6.七年級學生至少需要一個月訓練、磨合，才能較好地適應這種教學模式。

總之，教學有法，但無定法，貴在得法。以上環節并不是每節課都機械照搬，一成不變，而應根據不同年級、不同班級的實際學情進行靈活取舍。教師要創造性地設計、使用學案，讓學案發揮應有的作用，善于處理好放與收、問與答、個體與全體、學生與教材等方面的關系，既要讓學生暢所欲言，又不能浪費時間，做到活而不亂，高質量地完成課堂教學任務，實現減負增效，使課堂教學達到最佳效果。

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