對高二數(shù)學月考的一些思考

萬美琴

摘 要：月考是階段性的檢測，可以反映出學生在這一個月里的學習情況，能反饋出本班的學情以及教師在課堂中呈現(xiàn)出來的問題。因此，從試題的內(nèi)容到試卷的結(jié)構(gòu)兩方面去分析學生的學情，同時發(fā)現(xiàn)在教學中出現(xiàn)的問題并結(jié)合新課程的理念制定相應的改進措施，在提高學生數(shù)學學習興趣的同時提高學生的數(shù)學學科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：試卷；核心素養(yǎng)；措施與策略

新學期第一個月的月考順利結(jié)束，首要思考的是試卷如何處理和分析，從哪幾方面入手去改進，要根據(jù)新的《普通高中數(shù)學課程標準》來執(zhí)行，提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，新課標明確規(guī)定了數(shù)學課程的總目標和四個學段的分目標。由此我從三個方面對本班的學情做出分析。

一、從試題中考查學生的知識與技能

本次試卷側(cè)重考查學生對統(tǒng)計知識與算法知識的考查，也兼顧了階段性學習過程與方法、數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與考查。考試成績統(tǒng)計如下：學生總數(shù)46人，月考平均分為76.4。整張試卷分為選擇題、填空題、解答題三個模塊。需要指出的是學生對新穎的考查題型不易下手，往往丟分較多，特別是第17題舊題新考題型，需要計算平均數(shù)和方差的本容易得分，但是作為選擇題有些學生就去估計，沒有認真分析過程計算直接填答案；從填空題分析學生掌握的知識不夠完整，所給答案缺乏多種條件分析，不能全面地把握知識點，導致判斷錯誤；對解答題來講，分析有以下兩個方面：（1）學生往往動了手，大致也能做出分析，得出思路，但在解題時不能準確地綜合運用，導致漏洞百出，或因改變公式的形式不能靈活轉(zhuǎn)變成常用的公式；（2）受思維定勢影響。要求考生具備一定的觀察、分析和邏輯推斷能力，思辨性的要求充滿題目的字里行間。要求平常設(shè)計考試熱點內(nèi)容時應用慣性和通法，也要在試題的陳述和信息的傳遞這方面加強練習，同時以數(shù)學的學科規(guī)定與習慣為依據(jù)，循序漸進，穩(wěn)中求進。

二、從考試中發(fā)現(xiàn)的不足引發(fā)思考

用一張卷去考查學生的情感、態(tài)度、價值觀，還是缺乏可操作實踐，但在某種程度上培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，從卷面分析學生學習數(shù)學的情感、態(tài)度，還是可以嘗試的。學生比高一時有進步，在積極地學習數(shù)學時，部分學生對這門科目產(chǎn)生了濃厚的興趣，但有部分學生仍就用初中的學習方法，這就形成對數(shù)學課堂的被動和忽視。同時，從老師的角度來講，經(jīng)常變換角色，讓學生主動積累，完成作業(yè)和擴展學習。讓學生主導課堂，對設(shè)計出的案例讓學生自主完成和學習課本上要掌握的內(nèi)容。針對以上的分析情況，對于高二這個月的教學也分析出不少的問題，為了改變這一現(xiàn)狀，對這張試卷總結(jié)分析課和以后課堂教學的措施與策略談?wù)効捶ā?/p>

三、在課堂教學中應采取的措施與策略

1.調(diào)整課堂教學管理和方式

要嚴格課堂教學管理，優(yōu)化教學方式，要放手對教材進行整合與取舍，要對教材進行“二次開發(fā)”，把握重點難點，把教建立在學生學的基礎(chǔ)上，提高課堂教學效率。教師授課時間不應超過35分鐘，設(shè)計案例教學情境，面向每一個學生，充分調(diào)動學習的積極性，鼓勵學生積極學習、主動參與，引導學生探究，適當降低起點，精選例題和習題，對學生的學習情況認真分析研究，及時鼓勵、及時解決問題。

（1）加強學習型小組的班級教學探索，認真做好培優(yōu)補差工作。一般每班分為6～8個小組，先選擇性培養(yǎng)幾個帶頭人，再由這些學生引領(lǐng)一伙，帶動一批，由點到線再到面提高班級整體學習氛圍。

（2）培養(yǎng)“三學”模式：課前自學、課堂研學、課后論學。

（3）堅持“三教”原則：一是新舊教材相同的內(nèi)容重點教；二是新的內(nèi)容按教材教；三是簡化內(nèi)容按需教。

2.改進課堂內(nèi)容的設(shè)計

在教學中應當積累經(jīng)驗，依據(jù)數(shù)學內(nèi)在的邏輯關(guān)系以及思維發(fā)展理論，對本內(nèi)容在教與學中可能遇到的障礙進行預判，并對可能出現(xiàn)的障礙進行分析。具體的，可以從認知分析入手，即分析學生生情，對照教學目標還需要具備哪些條件，通過已有基礎(chǔ)和目標之間的差異比較，分析教學中可能出現(xiàn)的障礙。例如，在設(shè)計一個算法中，可以包含如下診斷：“學生在如何設(shè)置變量，需要設(shè)置幾個變量時出現(xiàn)障礙，其原因是……”另外，不同的學生會出現(xiàn)不同的數(shù)學問題，這也是在分析過程中要加以注意的。

教學過程的設(shè)計一定要建立在前面諸項分析的基礎(chǔ)上，做到前后呼應。要強調(diào)教學過程的數(shù)學學科素養(yǎng)培養(yǎng)，這一線索的構(gòu)建可以從數(shù)學概念和思想方法的發(fā)生發(fā)展過程（基于內(nèi)容解析）、學生數(shù)學思維過程兩個方面的融合來完成。學生數(shù)學思維過程應當以學習行為分析為依據(jù)，即要對學生應該做什么、能夠做什么和怎樣做才能實現(xiàn)教學目標進行分析的基礎(chǔ)上得出思維過程的描述。其中，應突出核心概念的思維建構(gòu)和技能操作過程，突出思想方法的領(lǐng)悟過程分析。

總之，教師在教的時候要以“新”吸引學生，以“變”啟發(fā)學生，以“情”激勵學生，達到教學的目的。